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教科书文本分析的基本内容与基本方法(教学总结)
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 语文计划总结 阅读：8876次
概要：（二）教科书文本的组织结构分析的维度与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。如众所知，课程组织可以分为直线式和螺旋式两种。作为课程外显形式之一的教科书自然也符合这一规律。自20世纪后半叶以来，我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。所谓直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。这种编排源于赫尔巴特的理论，其基本观点认为，课程设置的目的就是传授知识和知识的逻辑结构，而忽略学生的心理结构，其优点是有利于加大学习容量，加快学习进度，节省教学时间。这种体系比较适合于思维能力较强的学生，但是，也易造成学生学习不扎实，掌握知识不牢固和班级教学中的“两级分化”现象。螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。从学科的逻辑系统看，其优点在于它重视课程内容由简到繁，由易到难的逻辑组织，重视学科的基本
教科书文本分析的基本内容与基本方法(教学总结),标签：计划总结范文,http://www.51jxk.com（二）教科书文本的组织结构分析的维度
与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。如众所知，课程组织可以分为直线式和螺旋式两种。作为课程外显形式之一的教科书自然也符合这一规律。自20世纪后半叶以来，我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。所谓直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。这种编排源于赫尔巴特的理论，其基本观点认为，课程设置的目的就是传授知识和知识的逻辑结构，而忽略学生的心理结构，其优点是有利于加大学习容量，加快学习进度，节省教学时间。这种体系比较适合于思维能力较强的学生，但是，也易造成学生学习不扎实，掌握知识不牢固和班级教学中的“两级分化”现象。螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。从学科的逻辑系统看，其优点在于它重视课程内容由简到繁，由易到难的逻辑组织，重视学科的基本概念和基本原理。另一方面，从学生心理发展的角度看，这种结构重视学生的认知结构及其发展阶段，使认识逐步深化，因而有利于学生掌握知识、发展认知能力。对于思维能力较弱的学生来说，这种结构更适合，更有效。但是，这种体系往往需要较长的教学时间，而且一旦重复过多，也会降低教学效率和学生的学习兴趣。
正如笔者在专门论文中分析的：学生思维发展的阶段性决定了课程教材的编写必须考虑适当使用螺旋式上升，但螺旋式上升课程设计教材编排风格未必导致比较容易的课程难度。有些内容适合螺旋式，而有的内容采用直线式可能效果更好。进行基础教育课程设计教科书编排，必须因具体内容而异合理使用“窄而深”与“广而浅”的课程设计风格，并取得“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡。螺旋式上升既可以从深度、广度的纬度逐级而上，也可以从抽象与类化（即应用）的纬度逐步深化。克服螺旋式上升在具体操作中的误用，适时地采用直线式与螺旋式相结合的教科书组织结构，是基础教育新课程设计教材编排发展的重要对策。
（三）教科书文本特色分析的基本思路
教科书文本的特色与“亮点”是提升教科书文本质量的“加速器”。但是，编写特色并不太好确定，正所谓“没有比较就没有鉴别”，即将若干同类的教科书放在一起进行比较，才可以发现其中的特色与“亮点”。
因而，进行教科书特色研究，最有效的方法还是比较法与内容分析法。事实上，教科书文本的特色与“亮点”往往不能像教科书内容的课程难度那样可以量化，至少目前尚未找到适宜的模型和方法。
我们发现，进行教科书文本的特色与“亮点”的分析，既可以从整体视角进行，也可以从单项分别展开。
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