概要：四、师范生开展语文研究性学习的基本模式 从目前研究来看，语文研究性学习主要有两种模式。1、专题研究模式 由教师或学生从学习生活中提出某个专题，通过调研来解决。比如，《从阿Q看鲁迅笔下的国民》、《谈古代“序”文的写法与特色》、《陶渊明的隐士思想》、《遂宁城区社会用字研究》、《遂宁方言与普通话比较研究》等。这种模式有利于学生拓展知识面，大大扩展语文学习的外延；有利于提高学生的理论水平，加深对问题的认识；有利于培养学生的社会责任感，……但这种模式的实施难度比较大，耗费的时间很多。2、课堂渗透模式 在语文课堂教学中渗透研究性学习理念，运用研究性学习方式，进行自主式、合作式、探究式学习，重在学生的学习体验和学习过程，而不是教师把一个现成的、惟一的、所谓标准的结论教给学生。其基本流程是：通读课文——专题调研——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，首先让学生通读小说，整体感知小说。在解决基本字词的基础上，让学生绘声绘色地讲述小说故事，有感情地朗读小说中自己感受最深或者自己认为写得最精

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四、师范生开展语文研究性学习的基本模式

    从目前研究来看，语文研究性学习主要有两种模式。

1、专题研究模式       

    由教师或学生从学习生活中提出某个专题，通过调研来解决。比如，《从阿Q看鲁迅笔下的国民》、《谈古代“序”文的写法与特色》、《陶渊明的隐士思想》、《遂宁城区社会用字研究》、《遂宁方言与普通话比较研究》等。这种模式有利于学生拓展知识面，大大扩展语文学习的外延；有利于提高学生的理论水平，加深对问题的认识；有利于培养学生的社会责任感，……但这种模式的实施难度比较大，耗费的时间很多。

2、课堂渗透模式      

    在语文课堂教学中渗透研究性学习理念，运用研究性学习方式，进行自主式、合作式、探究式学习，重在学生的学习体验和学习过程，而不是教师把一个现成的、惟一的、所谓标准的结论教给学生。其基本流程是：通读课文——专题调研——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。比如，学习莫泊桑的小说《项链》，首先让学生通读小说，整体感知小说。在解决基本字词的基础上，让学生绘声绘色地讲述小说故事，有感情地朗读小说中自己感受最深或者自己认为写得最精彩的地方等方式，使学生充分熟悉小说情节内容和人物；其次，学生可能对小说提出一些疑问或者感兴趣的问题，或者由教师提出一些问题，引导学生充分讨论，研究课文，寻找资料。比如：玛蒂尔德是资产阶级妇女还是劳动妇女？玛蒂尔德丢失项链之后为什么不向朋友明说？小说中说“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”怎么理解？小说开头说“她也是一个美丽动人的姑娘”有什么用意？玛蒂尔德的人生遭遇对她个人来说是悲还是喜？等等；第三，学生自己或教师引导学生确立本人或小组研究的课题，比如：《玛蒂尔德的人格魅力》《小说的情节结构艺术》等；第四，学生个人或集体，抓住小说本身或结合各种渠道得来的资料，对课题进行深入研究，从而得到对有关问题的认识（可能是别人已经发现但学生以前没发现、可能是与别人的看法不同甚至相反，可能是以前从未发现的）；第五，成果展示。这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的作用。在展示中，反对的、赞成的都会拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源开始共享，各种语文能力得到培养。展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。第六，总结评价。这个环节是将本课学习上升到一定的理性高度，总结学习经验和教训，以利于学习迁移，提高学习研究能力。最后是课后延伸。有两个作用：一是课内没能完成任务的同学继续研究学习；二是提高要求进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入。比如，续写本课的结尾，进一步阅读研究莫泊桑的其他小说，进行比较阅读，写出研究文章，比如《莫泊桑小说中的妇女形象》《莫泊桑小说的结构艺术》《从〈项链〉看莫泊桑的人生观》等。这种模式是在进行基本的语文学习过程中，在学习语文基本知识，进行基本的语文能力训练过程中，运用研究性学习的方式方法来实现学生自主地获得基本知识和基本能力，重在潜移默化中转变学生的学习方式，把接受学习与研究性学习结合起来。这种模式简便易行，耗费的时间少，可以充分利用手头的语文教材，不需要专门的教材就可以进行学习。在目前的师范院校更适合采用这种模式。

   “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。人才的培养靠教育，教育成功的关键是教师。师范生是未来的教师，教育要不断培养出创造性人才，必须要教育这个“渠”清如许，培养教师的“源头”有“活水来”。师范语文研究性学习着眼于学生自主、合作、探究、创新的意识和能力的培养，为师范生成为新型的科研型、学者型教师奠定基础，为将来从教中指导学生开展语文研究性学习奠定基础，也为师范生的终身学习奠定基础。

参考：

①钟启泉主编《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年6月。

②刘邦凡  何光全《试论教师素质教育》，《师资培训研究》1999年第3期。

③教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2003年8月。

④《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年。

⑤《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》，福建省福州幼儿师范学校www.fzys.net  2003-7-8 

⑥袁贵仁《 新课程需要新型教师 》，《中国教育报》2003年9月6日第3版 。

⑦顾明远、 孟繁华，《国际教育新理念》，海口，海南出版社，2001年，第327－329页。

⑧陈越《建构主义与建构主义学习理论综述》，惟存教育2002年06月17日。

⑨斯莱文（美国），《教育的合作革命》，《教育行政》1988年第9期。 作者邮箱： sncdjy@126.com

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