概要：中的妇女形象》等。因此培养学生语文学习中的问题意识是开展研究性学习的又一关键。教师在讲课中要注意用自己的问题引导学生的问题，由学生的一个问题引向更深的问题，在问题的讨论中培养学生创新思维和审美体验，这就是人们所说的“带着问题走进教室”，“带着更多的问题走出课堂”。在这一过程中，教师的作用应该明确，那就是策划、组织、引导。问题教学模式已讨论多年，课堂教学中似乎也早已贯彻，但“问题”的目的方式、角度还没有把握好，步步设疑，满堂问的现象也是有的，以为这就是问题模式教学了，从而形成了，教师提问→学生讨论→教师归纳这一表面上是以学生为主体，实际上是教师唱主角的教学模式，久而久之学生的自主性，探索性已被老师的“问题”淹没了。现在的语文课堂教学都明确要以学生为主体，教师为主导，但在实践中我们还缺乏信心和耐心，长期的接受性的教学，使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题也不知道怎样提出问题，这是一个较普遍的现象，那么没有问题的第一步，又如何去研究呢？新的《语文教学大纲》在教学目的中明确指出对学生要“养成自学语文的习惯，重视培养发现、探索、解决问题的能力”。在写作中“善于观察

语文研究性学习与语文教学的链接,标签：研究性学习范文,http://www.51jxk.com
中的妇女形象》等。

因此培养学生语文学习中的问题意识是开展研究性学习的又一关键。教师在讲课中要注意用自己的问题引导学生的问题，由学生的一个问题引向更深的问题，在问题的讨论中培养学生创新思维和审美体验，这就是人们所说的“带着问题走进教室”，“带着更多的问题走出课堂”。在这一过程中，教师的作用应该明确，那就是策划、组织、引导。问题教学模式已讨论多年，课堂教学中似乎也早已贯彻，但“问题”的目的方式、角度还没有把握好，步步设疑，满堂问的现象也是有的，以为这就是问题模式教学了，从而形成了，教师提问→学生讨论→教师归纳这一表面上是以学生为主体，实际上是教师唱主角的教学模式，久而久之学生的自主性，探索性已被老师的“问题”淹没了。现在的语文课堂教学都明确要以学生为主体，教师为主导，但在实践中我们还缺乏信心和耐心，长期的接受性的教学，使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题也不知道怎样提出问题，这是一个较普遍的现象，那么没有问题的第一步，又如何去研究呢？新的《语文教学大纲》在教学目的中明确指出对学生要“养成自学语文的习惯，重视培养发现、探索、解决问题的能力”。在写作中“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这些目的与要求都提出了要从学生自我的角度来培养学生问题意识。

问题教学只是一种模式，有优点，也有缺点，不是所有的语文教学过程都要运用。前苏联教育家巴班斯基，在他的《选择最优的教学方法》一文中谈到问题探索法时，强调其弱点是“需用大量时间，在完成培养实际技能的任务方面效果不大”；“在学习复杂专题时需教师讲解”；“必须配合运用多种探索情境”，因此要灵活运用。

作为学科内部的研究性学习，语文的问题教学模式是非常重要的，问题的提出是研究的第一部，学者需疑，可以说没有疑问就没有研究。



三、协作的精神

2003年春SAIS毒病肆虐全球，本身由暴发于中国大陆的新的冠状病毒的变种引发的“非典”，中国大陆的科学家，医学研究机构完全有能力在病发初期进行探索研究，但由于陈旧的体制，缺乏相应联系与合作的精神而延误了战机，成了发病在大陆，而发现和研究成果在香港和国外，沉痛的事实再一次告诉我们，在世界社会经济趋向一体化的今天，在科学面前，缺乏协作精神将寸步难行。然而在我们传统的思想理念里，共同协作的集体精神更多存在于政治教化中，而较少体现在实践当中。作为学校，我们在教学中，应该让学生明白，协作精神是生存的必备。

研究性学习的形式主要特征就是协作，建立协作的理念，这不但是形式，而且也是研究性学习的一项内容，教师与学生，学生与学生，如何构建人格互重，平等自立，共同合作的学习框架和运作机制，从而共同以主人的身份去完成教学研究任务，让每一个学生的创造精神得到最优的发挥。如我们在高中二年级开展语文专题性阅读研究研究学习中，先是将每班学生根据他们各自的兴趣，自由组合，像喜欢《三国演义》的，爱好《水浒传》的，对戏剧有兴趣以及爱好外国文学作品的等分别组合，在一个班中分成了7、8个小组，（每个小组4-5人）展开，这里首先需要规划，细致分工，确定课题，然后收集资料，共同阅读分析归纳、整合，从而形成成果。研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。因此传统的单一的教与学的组织形式已经不适应研究性学习的需要。研究性学习需要更灵活，更有效的组织形式。学生之间的合作毋需质疑，教师与学生的也需要合作，找到教与学额的一个链接点。

在这一组织形式的过程中，首先是教师的重新定位，教师即是指导者，组织者，也是参与者，以平等的身份以民主的态度，充分尊重学生的发现、研究，调动每个学生的参与意识，多肯定每个人的工作，以互动的理念，以研究的意识，科学地促进教与学之间的关系，而不是答案的制造者。学生在传统的观念上会无意识地将老师当作权威，甚至是解题的依赖，而老师也习以为常，这在低年级阶段比较明显，而高中阶段的学生都具备了一定的自学研究能力，所以老师“问”必亲躬，答必细致，这样“周到”的服务，会导致学生创造性思维能力的丧失。同时也失去了教师与学生之间交流合作的机会，在问题面前，教师不防不要急于解答，也以研究探索者的角度，与学生合作，促进学生进一步研究分析，共同得出解答。其实在平时的教学中我们往往会让学生做一些辅助工作，如批改作业，准备教俱，共同收集问题，组织语文课外活动等，这样平等互助的方式，其实就是协作方式，作为“闻道在先”的教师，以与学生合作的身份定位自己，会使学生对语文学习产生好感，对教师信任感和对自信心都会增强；以往唯命是从，不敢质疑的学生的主动性和积极性就调动起来了。

比如我在教授《祝福》时，在对祥林嫂人物形象分析中，有同学就对祥林嫂悲惨遭遇中的三次笑意提出质疑，第一次是初到鲁四老爷家，辛勤劳作，“然而她反满足，口角也渐渐有了笑影”；第二次是祥林嫂遭受丧夫失子的沉痛打击后，第二次到鲁四老爷家后，在与柳妈的一次谈话中，“她笑了”；第三次是祥林嫂在土地庙捐了门槛之后“神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说”。这其中前后两次笑意较好理解，而第二次“笑”到底是什么心理呢？面对学生的问题，我首先赞扬她提得好，很有研究价值，特别是对主人公形象的深入理解，对作品的思想感情的思考细致深入。问题没有现成的答案，我也没有什么充分准备这个问题，但我觉得这是个良好与学生共同研究探讨的时机，我抛砖引玉指出此处是表现祥林福的一种苦笑，是她痛苦心理的曲折反映，而学生认为祥林嫂这一笑声中包含着她对以往生活的记忆和留恋，是一种幸福的笑。第一节课没有最终结果，我于是将这个问题分发给了研究小组，课下分别讨论交流。有的组同学写了小范围的分析文章，我下来后也分别与各小组同学代表交换意见，再从全文的情节结构， 主人公的生活轨迹上去探究答案，使结论越来越明显，再上课讨论时，大家已经比较能抓住课本具体情节，有根有据地去分析了，而不是凭空下结论，大家比较共同地认为这一“笑”是蕴含着她悲惨一生中对仅有的一段幸福时光的留恋，而暂忘掉了眼前的痛苦。这一见解的根据是从情节看，婚前祥林嫂虽然有一段强烈的反抗，但那不是因为不满意她的丈夫，而是对封建礼教的一种反抗，其实婚后生活是比较幸福的，文中说“母亲也胖，儿子也胖”，“她真是交了好运”，这些足以证明祥林嫂笑声中那片刻的回顾而带给她的慰籍，而笑容转瞬即逝，立刻收敛了“笑容”是她内心世界转化的真实写照，通过这样一次一次的师生共同的平等讨论，在浓厚的协作气氛中，同学们不仅找到答案，更为学习语文找到了成功的道路，可以说没有协作精神，将事倍功半。

在教学中，我们往往注意关心的是学生个体（尤其是好学生）在学习中自我发展的潜力和创造力，老师们也不断地挖掘，培养这种个体能力，以期待的这些同学在成绩上有大的提高，这些也许没有什么错误，但对学习个体来说，往往忽视他们在整个班集体中相互协作的能力，我们只重视成绩的比较，而在提高中又不重视学生的合作意识的提高。有时即使成绩暂时上去了，但从长远来看，缺乏与别人协作的精神将对个人发展是不利的，最终也会影响个人进一步的提高。苏霍姆林斯基在谈到集体对人的个性影响时说：“使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的力量，在集体的眼里把自己树立起来”，他形象地提示我们 “不能只关心种子而忘记了耕地”。只有全班同学积极性、协作精神调动起来了，在这块肥沃的土地中，每个种子才能茁壮成长。

小组合作学习于上世纪七十年代起于美国，这种方式强调人际交往对于认知发展的促进功能，每个人都要实现自己的目标，不仅要靠自己的努力，更要其它组织同伴的帮助，就象一场足球赛，谁说只有进球者的成功呢？在教学过程中将不同等级能力的学生组合成一个组，围绕共同目标，开展组内合作，进行组际竞争，如能产生1+1﹥2的效果，这不仅提高了学生学习的主动性和学习效率，也促进了学生与学生，学生与老师之间良好的人际合作关系，为走向社会打了良好的思想品德基础。

国内外的研究和实践证明，研究性学习是一种积极有效的学习方式，这种方式对传统的接受式的学习是一种变革，在这一变革中，还有许多困难，比如教师的自身素质和观念需要提高和改变，学生良好的学习意识和习惯需要培养，研究性学习与教学链接的这三个方面是一个有序的过程，需要教师在教学中循序渐进，不仅培养学生，也是在培养我们自己。





2003．9

 作者邮箱： gaoyong8899@sohu.com

上一页  [1] [2]