概要：研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合、小组合作研究。黄荣怀认为，这些组织形式通过网络平台来进行沟通是一种较好的办法。特别是对小组合作研究更是这样。小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，更离不开网络的支持。 说起来就是这样简单：确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；在各个环节中充分考虑网络学习的特点，抓住网络环境下的研究性学习的三个要素。但在这简短的几行字后面，蕴含着许多困难和挑战。 一些挑战与一个光明前景 网络环境下的研究性学习需要新的教学理念，新的教学技术，对广大老师来说是一个新鲜事物，也是一个很大的挑战。在继续向深层次推进的过程中，将会遇到一系列的难题。 挑战之一：对教师的能力特别是教学设计能力提出了更高的要求。 网络环境下的研究性学习不仅需要教师掌握一定的信息技术能力，还要求教师在教学设计方面下很大功夫。一个任务怎样才能以现代教学思想为指导，利用新型的教学模式进行教学设计，真正让学生动起来，发挥其创造性，培养其实践能力，对于学习的指导者教师而言，是一个难题。它需要教师付出大量的时间与精力

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　　研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合、小组合作研究。黄荣怀认为，这些组织形式通过网络平台来进行沟通是一种较好的办法。特别是对小组合作研究更是这样。小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，更离不开网络的支持。 

　　说起来就是这样简单：确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；在各个环节中充分考虑网络学习的特点，抓住网络环境下的研究性学习的三个要素。但在这简短的几行字后面，蕴含着许多困难和挑战。 

　　一些挑战与一个光明前景 

　　网络环境下的研究性学习需要新的教学理念，新的教学技术，对广大老师来说是一个新鲜事物，也是一个很大的挑战。在继续向深层次推进的过程中，将会遇到一系列的难题。 

　　挑战之一：对教师的能力特别是教学设计能力提出了更高的要求。 

　　网络环境下的研究性学习不仅需要教师掌握一定的信息技术能力，还要求教师在教学设计方面下很大功夫。一个任务怎样才能以现代教学思想为指导，利用新型的教学模式进行教学设计，真正让学生动起来，发挥其创造性，培养其实践能力，对于学习的指导者教师而言，是一个难题。它需要教师付出大量的时间与精力。 

　　与此同时，网络环境下的研究性学习对教师的知识结构也有很高的要求。惟存教育网的主持人柳栋先生认为，无论是基于网络应用的研究性学习，还是不用网络的研究性学习，最主要的问题是教师需要极大地拓宽其思想史、科学史、技术史、知识论、科学方法论等领域的知识。同时，在科学研究的经历等方面需要提高。 

　　挑战之二：网络环境下的研究性学习与现行教育评价制度的协调存在一定的问题。 

　　如何看待及评价研究性学习在学校教学中的作用和地位，在一些教育管理者中还没有形成统一的认识。记者在一次采访北京一所著名的中学时，该校一位负责人明确地说：“现在社会上评价一个学校也是看你高考考上了多少学生，所以我们还是重点放在高考上。虽然不能说开展研究性学习会影响学生的成绩，但万一由于其他原因学生没考好，到时我们也担不起责任。因此我们只把研究性学习当作一个陪衬。” 

　　2001年10月在广西师范大学召开的全国首次科学探究式学习研讨会，也提出了这方面的问题。一部分代表在听完两堂探究式教学现场观摩研讨课后，表现出了担忧与困惑。他们感到现行的考试评价制度对这样的教学不利。现在的评价体系基本上是重结果而忽视过程。但在研究性学习中，过程是一个非常关键的因素。特别是在网络环境下，如何对学生的学习过程进行监控和评价也成为一个重要的研究课题。 

　　挑战之三：高素质师资匮乏，制约网络环境下的研究性学习深入开展。 

　　柳栋先生还认为，当前师生匹配也是一个很大的问题，真正的研究性学习中教师/学生/课题的比例有一个经验值1：20：4，就是说一位教师只能够辅导4-5个课题、不超过20位的学习者。他说：“如果学生人数过多的话，教学质量很难得到保障。高素质师资的匮乏和对教育教学管理水平的极高要求是目前实施过程中的一个瓶颈。”上海宝山中学教师沈涓也认为，过大的生师比造成教师精力上的不足是一个很主要的障碍。 

　　挑战之四：虚拟世界与现实生活的协调。 

　　由于网络环境下的研究性学习比原来来自现实经验世界的研究性学习更多地依赖网络，所以网络化学习中存在的一些问题在这里依然存在。一个明显的矛盾就是：仅有网络上的交互在学习者解决问题的时候远远不够。由于缺少面对面的交互，许多深入的问题还无法探讨。因为从目前来看网络环境很难达到面对面交互时的那种氛围。另外，有些学生还过分依赖网络，使得他们脱离实际，没能有更多的直接经验。这对学生的全面发展可能会有某种程度上的不利。 

　　课程改革是一个系统的复杂的工程，研究性学习又是其中的一个热点难点，再加上网络条件下又有一些新的特点，所以，真正让每位老师都把握其中的要义并很好地在教学实践中应用是一件很困难的事情。但有志于推进教育改革的人士，面对困难不能望而却步。事物总是在向前发展，再加上已经有这么多探索者打下了良好的理论与技术之基石，网络环境下的研究性学习将会吸引更多的教师投入到其中来，一步一步地走下去。 

　　网络环境下的研究性学习，一路走好！ 

　　【有关论述】 

　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 

　　研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。(教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》) 

　　E-Learning(数字化学习，也有人把它译作网络化学习)：“是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”(何克抗《E-Learning与高校教学的深化改革》) 

　　【他山之石】 

　　20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。 

　　英国推出的《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。而在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。 

　　20世纪90年代，美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献。一是1990年的《2061计划》，二是1996年的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都强调探究教学的重要性，后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列标准。 

　　20世纪90年代以来，新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我们研究性学习的板块。其中日本规定，从小学三年级到高中统一增设“综合学习时间”。香港将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一。(此处参考了霍益萍、李森、于泽元等人的文章) 

　　【实施案例】 

　　别让未来的脊梁弯曲——课桌椅的改进 

　　一、引言 

　　发现问题。主要是讲如何发现目前使用的课桌椅给学生带来的不便的。 

　　二、任务 

　　作为一个“课桌椅的改进”设计小组的成员，通过系统思考，提出课桌椅改进的具体方案，最后的设计方案将通过一个报告和相关设计草图送交给校务委员会。 

　　三、过程 

　　准备阶段：阅读情景、任务，了解单元活动的内容。 

　　第一阶段：认识问题。根据所提到的情景，通过讨论对课桌椅改进过程中可能涉及的相关问题进行分类整理，确定首先需要回答的最基本的或本质的问题。 

　　第二阶段：搜索信息。选择你开始调查的问题。你可以通过阅读老师提供的资源、进行网络搜索、查阅图书资料或者进行调查，收集那些用于回答你的问题的相关信息。 

　　第三阶段：交流信息。通过交流，共享信息。在资料分析的基础上，明确自己的设计方向以及在设计中应该考虑的其它因素。 

　　第四阶段：构建方案。在设计活动中，充分地发展设计理念是非常重要的。在充分发展设计理念的基础上，提出至少两种设计方案并对这两个方案进行评价。通过交流，接受同伴的建议，逐步形成并完善最终的设计方案。 

　　第五阶段：撰写设计报告。注意：你的报告应该清晰地表达你所做的工作和收获，以便他人容易理解。 

　　第六阶段：展示交流与评价。根据评价量表给自己做一个评价。浏览小组其他成员的学习文档，结合你在小组学习中对他们的了解，给小组的其他成员也做一个评价。 

　　四、资源 

　　●有关学生课桌椅的新闻报道：课桌椅的高度与国民体质等。 

　　●课桌椅研究：学生课桌椅多高合适？新型课桌椅常见问答集锦 

　　●部分课桌椅实例结构图 

　　●关于设计的一般知识：如设计一般程序、设计思路分析等等。 

　　五、评价表 

　　对照评价量规中的指标，核查自己的学习进程。(评价表参见网站)　 

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