概要：有人说：“研究性阅读和讲读性（接受性）阅读的区别就是：讲读性阅读是有充分准备的老师去拷问一帮毫无准备的学生，而研究性阅读是一群有充分准备的学生去请教一个毫无准备的老师。”你说这样的老师好当不好当，怕不怕。过去我们也许说：我是一节课时间或一天备一节课，现在你要用一生来备课。这时你痛苦不痛苦？我想我们是痛并快乐着。 当然，我们在研究时，重点应放在课文在，因为语文课毕竟不是百科知识课。因此在引导学生选择专题时，我们应作一些引导，有些问题可以放在课外研究，有些可以作为个人的探讨，有些才可以公开。阅读教学要紧紧围绕从语文到思想，再从思想到语文的两个方面去研究。目前，阅读教学缺少后一个环节，读写脱节较为严重。朗读，训练语感，积累词语，可能做得相对好一些，了解作者是怎样观察事物、怎样表达的，也是阅读教学的重要任务之一。在低年级不一定要讲到，但教师心中必须有。在中高年级就要让学生读到，悟到。这样才算完整的积累。缺少“揣摩文章思路和表达方法”的语感训练和词语积累，如有同沙子、红砖、钢筋、水泥，没有蓝图一样也是不能构建语文的大厦。其后果不仅影响作文能力，学生的阅读能力也难以提高，更甭说

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有人说：“研究性阅读和讲读性（接受性）阅读的区别就是：讲读性阅读是有充分准备的老师去拷问一帮毫无准备的学生，而研究性阅读是一群有充分准备的学生去请教一个毫无准备的老师。”你说这样的老师好当不好当，怕不怕。过去我们也许说：我是一节课时间或一天备一节课，现在你要用一生来备课。这时你痛苦不痛苦？我想我们是痛并快乐着。 

当然，我们在研究时，重点应放在课文在，因为语文课毕竟不是百科知识课。因此在引导学生选择专题时，我们应作一些引导，有些问题可以放在课外研究，有些可以作为个人的探讨，有些才可以公开。阅读教学要紧紧围绕从语文到思想，再从思想到语文的两个方面去研究。目前，阅读教学缺少后一个环节，读写脱节较为严重。朗读，训练语感，积累词语，可能做得相对好一些，了解作者是怎样观察事物、怎样表达的，也是阅读教学的重要任务之一。在低年级不一定要讲到，但教师心中必须有。在中高年级就要让学生读到，悟到。这样才算完整的积累。缺少“揣摩文章思路和表达方法”的语感训练和词语积累，如有同沙子、红砖、钢筋、水泥，没有蓝图一样也是不能构建语文的大厦。其后果不仅影响作文能力，学生的阅读能力也难以提高，更甭说语文综合素养和人文素质。 

四、研究性阅读的方法 

研究性阅读义既指收集、处理、分析、综合、运用信息的能力，当然包括如何收集、处理、分析、综合、运用信息的思考方法。不过，相对于农村小学生由于硬件的缺乏图书馆、电脑等现代化的媒体还是陌生的，而课堂的研究性阅读，是不容回避和等待的问题。因此，我说这不是方法的问题而是心态的观念的问题。我们是否具备开放的心态和相信学生的观念，如若解决这两点，方法随之而来。千万别管考试，要相信你变他也在变。小学考95分与90分没多大关系，我们小时候是否次次第一，但教师岗位考核千万别末位，相信具有如此心态和观念的老师也不会是末位。方法嘛，我想不外乎：比较法，替换法，联系法，分析法，品析法等等，教无定法。 

最后，我想，当研究成为一种时尚，它铺天盖地地向我们砸来时，你就说，来吧！我早有准备。而当时尚要离去时，让我们一起手拉手紧紧拉住它；因为骨子里，我是反对时尚，我崇尚习惯、崇尚自然。不过现在还是让时尚先驱走我们的坏习惯――只会等待和接受，只会讲、讲、讲、问、问、问。 

于是我盼望着，研究成习惯成自然的日子的到来。研吧！研吧！把研究当作我们的生活，让研究成为我们的生命。 

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