概要：4、从研究的角度去进行教学在进行研究性学习课程的指导中，一些新的教育教学理念和教学方式也开始被广大教师自觉或不自觉地迁移到学科教学中。在我校的问卷调查中显示，54.1%的教师认为在本学科课堂教学中学生的主动求知欲比以前有了很大的提高，71%的教师认为在自己学科教学的备课中已经自觉考虑把“备学生之需”放在首位。语文、英语、政治等学科的教师开始鼓励学生提问，安排时间让学生进行专题讨论，引导学生查阅资料来解决他所提出的问题；数学、生物、理化等学科的教师在教时也开始注意把所教内容与社会实际、社会热点问题相联系，教会学生观察和分析社会现象。也许有老师会说，我们一直在鼓励学生提问。事实上，如果我们分析一下学生所提的问题，我们会发现，学生所提的问题，完全可以由其他同学回答出来，也就是说提问的难度并不大。如果学生真的学会了提问，对教师来说，这决不是一件好事。有件事我体会很深：我是教语文的，高一新教材有篇文章叫《逍遥游》，内容本来就晦涩难懂，为了教学的方便，我为学生专门做了一次《高洁旷达的哲隐--庄周》的讲座，集中介绍了庄子的生平、思想、世界观和价值观。想不到一下子激起了他们研究庄子

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4、从研究的角度去进行教学

在进行研究性学习课程的指导中，一些新的教育教学理念和教学方式也开始被广大教师自觉或不自觉地迁移到学科教学中。在我校的问卷调查中显示，54.1%的教师认为在本学科课堂教学中学生的主动求知欲比以前有了很大的提高，71%的教师认为在自己学科教学的备课中已经自觉考虑把“备学生之需”放在首位。语文、英语、政治等学科的教师开始鼓励学生提问，安排时间让学生进行专题讨论，引导学生查阅资料来解决他所提出的问题；数学、生物、理化等学科的教师在教时也开始注意把所教内容与社会实际、社会热点问题相联系，教会学生观察和分析社会现象。

也许有老师会说，我们一直在鼓励学生提问。事实上，如果我们分析一下学生所提的问题，我们会发现，学生所提的问题，完全可以由其他同学回答出来，也就是说提问的难度并不大。如果学生真的学会了提问，对教师来说，这决不是一件好事。有件事我体会很深：

我是教语文的，高一新教材有篇文章叫《逍遥游》，内容本来就晦涩难懂，为了教学的方便，我为学生专门做了一次《高洁旷达的哲隐--庄周》的讲座，集中介绍了庄子的生平、思想、世界观和价值观。想不到一下子激起了他们研究庄子的热情，第二天，一个学生跑来问我：“唐老师，庄子的‘有用即无用，无用即大用’是什么意思？”对这个问题，我早有准备，于是我给他讲了庄子的《不才之木》的故事。学生对我的回答很满意，但没过两天，他又来了，说：“唐老师，《庄子》里说：‘有次他到朋友家做客，朋友决定杀鹅招待他。朋友家养了两只鹅，一只会叫，一只不会叫，童子问杀哪一只，庄子的朋友说，杀不叫的那一只。’你上次说‘无用即大用’。可这只鹅因为无用，最先被杀，这怎么理解？”我想不到这个学生竟然钻得这么深，于是只得尽下心来给他详细地谈庄子的“有用之用”和“无用之用”。说实话，自从开设研究性学习这门课程后，对学生所提的问题，我真有点胆怯。因为他们的胃口实在太大了。

如在《读本》中有篇余秋雨写的《老屋》，我说这篇文章写得很好，你们课后好好看看。没过几天，就有学生跑来问我：“唐老师，老屋的没落是必然的，可余秋雨却写得那么哀婉动人，这种情绪是不是有点不对？”我随口说了句：“这大概是生活在工业文明时代的人对农业文明的一种向往吧？”这句话害得我苦了足足一星期，因为学生说：“唐老师，什么是农业文明，您给我们讲讲吧？《老屋》这篇文章写得不错，您不如给我们鉴赏鉴赏。”为了讲清什么是农业文明，我看了《空寂的神殿》《震撼心灵的古旋律》《精神守望》《湮没的辉煌》《文化苦旅》《山居笔记》等七八本课外书。当我把农业文明介绍完后，我也给学生出了一个难题，让他们以《有感于农业文明的衰落》为题写篇议论文，不少于1000字。（顺带说一下，在高中阶段，我采用的是我自己的“三说”作文训练法。高一阶段：与其无说，不如胡说。尽量把文章写得长些；高二阶段：与其胡说，不如无说。尽量把文章写的短小精悍，以适应考试的需要；高三阶段：有话好好说。尽量把话说得生动，说得曲折。）

这个题目对学生来说近乎刁难，一方面他们还未真正开始议论文的写作训练，对议论文的认识还相当肤浅；另一方面，这个内容对他们来说几乎是空白，所以我心理早有准备。可当学生把作文交上来的时候，我感到非常吃惊，因为有些同学竟然写了五六千字，大多数同学都写了一两千字。我问这些同学，你们怎么能写这么长？学生理直气壮地说：“抄来的。”接下来他们分别谈了自己是从那些地方抄的，怎么抄的。这件事让我感触颇深，这显然要归功于研究性学习这门课程的开设。因为这门课程让学生知道了怎样去寻找，而不是等待，更不是放弃。

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