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研究性学习在语文阅读教学中的应用
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 研究性学习 阅读：8681次
概要：2.怀疑性质疑这种质疑就是对文章大胆地提出怀疑或补充。如：（1）前人或教师的理解分析正确吗?（2）这样的分析深刻吗?（3）能否更深一层地说明? 3.实践性质疑就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。如：（1）怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中?（2）这样的吸收，用到自己的作文中应作哪些改动?等等。 （四）过程性特点在语文阅读教学中的应用——以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程。 记得叶老曾说过：阅读是“吸收”的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。是的，阅读作为一种特殊的认知过程，其特殊性就在于这种“领受”与“接触”，而不是“授”“受”之间就可以简单交割完事的，要靠自己（读者）在阅读中去体验和领悟。这不仅是一个过程，而且是一种“设身处地”跟作者沟通对话的过程。一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。 阅读过程从本质上说是一种思维的过程，思维过程主要表现为分析和综合，两者共同构成思维的基本过程。在认识客观事物的过程中，人们总是要经历一个对客体的“综合—分析—综合”的思维过程。可见，一切结论和定理都是研究（或说是分析
研究性学习在语文阅读教学中的应用,标签：研究性学习范文,http://www.51jxk.com 2.怀疑性质疑 这种质疑就是对文章大胆地提出怀疑或补充。如：（1）前人或教师的理解分析正确吗?（2）这样的分析深刻吗?（3）能否更深一层地说明?
3.实践性质疑 就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。如：（1）怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中?（2）这样的吸收，用到自己的作文中应作哪些改动?等等。
（四）过程性特点在语文阅读教学中的应用——以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程。
记得叶老曾说过：阅读是“吸收”的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。是的，阅读作为一种特殊的认知过程，其特殊性就在于这种“领受”与“接触”，而不是“授”“受”之间就可以简单交割完事的，要靠自己（读者）在阅读中去体验和领悟。这不仅是一个过程，而且是一种“设身处地”跟作者沟通对话的过程。一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。
阅读过程从本质上说是一种思维的过程，思维过程主要表现为分析和综合，两者共同构成思维的基本过程。在认识客观事物的过程中，人们总是要经历一个对客体的“综合—分析—综合”的思维过程。可见，一切结论和定理都是研究（或说是分析）的结果。为此，我们在教学过程中，应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生，而应根据学生的年龄和心理特征以及认识规律，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。
作为学生的阅读，还有更为特殊的地方。学生的阅读是在特殊的时空，凭借特殊物开展的学习活动。要学生做到能够自己阅读，不依赖老师讲授才是中学语文阅读教学的最终目的。最终目的的实现，又别无他法，只能让学生在老师指导下对读物展开阅读过程，而且一次又一次地反复。通过这样的“历练”，学会阅读方法，养成阅读习惯。而不是在阅读中呆板地去记住课文分几段，中心思想是什么，有哪些写作特点等。
综上所述，就语文阅读教学而言，研究性学习的主要教育价值在于：①培养独立思考和独立工作能力。它能把思考导向深入，能较大程度地发挥学生的主体作用，使思考处于活跃状态。②培养精读、略读文章的能力和自己钻研的习惯。③它能使学生边读边写，把读的训练和写的训练结合起来。研究性学习较其他方法，能提供更充分的写的机会。这种方法的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这无疑是信息时代对学校教育的要求，可以说在语文阅读教学中应用研究性学习是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
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