概要： 6、关于“空山”。《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。”《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。”“空”不光写出清幽安闲之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。 7、质疑和批判。黄培芳在《唐贤三昧集笺注》评“写景太多，非其至者。”六、学生将此诗改写成散文短章，相互交流。七、课堂迁移训练。（见课件，从略）作为一个诗歌文本，《山居秋暝》的文学性教育因子不得不置于教学设计的优先地位。本教案很好地解决了文学的语言鉴赏和情感熏陶的二元统一问题。在教学行为方面，既有自主的探求，又有常规的习得。学生既从语言层面完成了诗歌形象的感悟和领会，又深入了诗歌的思想层面，对晚年的王维遁于佛法，参悟空理有了一定的认识。课堂既贴近文本自身，又扩展到了王维其他诗歌内容；既有继承吸纳，又有批判和扬弃。新课程实施以来,不少语文老师大胆地进行教学改革实验，在课堂结构优化方面，提供了许多典型范例。但是，巴班斯基在创立教学过程最优化理论时指出：“最佳”并不意味着“理想化”，“最优”的意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的”。作为教学的终极理想，最优化始终是无法达到的完美境

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6、关于“空山”。《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。”《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。”“空”不光写出清幽安闲之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。

7、质疑和批判。黄培芳在《唐贤三昧集笺注》评“写景太多，非其至者。”

六、学生将此诗改写成散文短章，相互交流。

七、课堂迁移训练。（见课件，从略）

作为一个诗歌文本，《山居秋暝》的文学性教育因子不得不置于教学设计的优先地位。本教案很好地解决了文学的语言鉴赏和情感熏陶的二元统一问题。在教学行为方面，既有自主的探求，又有常规的习得。学生既从语言层面完成了诗歌形象的感悟和领会，又深入了诗歌的思想层面，对晚年的王维遁于佛法，参悟空理有了一定的认识。课堂既贴近文本自身，又扩展到了王维其他诗歌内容；既有继承吸纳，又有批判和扬弃。

新课程实施以来,不少语文老师大胆地进行教学改革实验，在课堂结构优化方面，提供了许多典型范例。但是，巴班斯基在创立教学过程最优化理论时指出：“最佳”并不意味着“理想化”，“最优”的意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的”。作为教学的终极理想，最优化始终是无法达到的完美境界。没有最好，只有更好。教学探究永无止境，我们每一位教学工作者都应该把优化课堂教学结构作为终生的课题来研究，教学不止，研究不停。

作者介绍：李国栋，大学本科，中学语文教师，有三十多篇论文发表或获奖。

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