概要：李 一摘 要：语文教学中，要培养学生提高对鉴赏诗歌的重视。本文试图通过对诗歌鉴赏意义、诗歌思想内容、鉴赏手法的分析，引起教师和学生对这一题型的重视。关键词：诗歌鉴赏的意义认识 考纲要求 命题形式 解题方法 2005年，高考语文试题的结构发生了变化---诗歌鉴赏部分的分值有增加。这一变化，应该引起我们的注意。同时，在一些教学策略上我们也要进行相应的调整。诗歌鉴赏在高考中占有不小的比重，下面我们来分析一下高考诗歌鉴赏题的规律： 第一，题型特点。2002年前均采用选择题，而且是单项逆选题。2002年开始则由考生对提供的作品自己作出鉴赏和评价。第二，选材集中典型。选择的诗歌一般为短小的较浅显的古代诗、词、曲。唐诗、宋诗、元曲都曾在高考中出现过，而唐诗选得更多。从1999年开始选材出现了新诗。第三，考查趋于综合，阅读要求提高。考查的角度从作品字句的理解分析、鉴赏，提高到对作品内容与形式的总体评价，而且由一首诗的内容、形式、表达技巧到与几首诗的比较综合，考查的角度从微观的分析理解到微观与宏观结合的综合性评价。由考一题到为两题，由古诗扩展到现代诗。从

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李 一

摘 要：语文教学中，要培养学生提高对鉴赏诗歌的重视。本文试图通过对诗歌鉴赏意义、诗歌思想内容、鉴赏手法的分析，引起教师和学生对这一题型的重视。

关键词：诗歌鉴赏的意义认识 考纲要求 命题形式 解题方法



2005年，高考语文试题的结构发生了变化-------诗歌鉴赏部分的分值有增加。这一变化，应该引起我们的注意。同时，在一些教学策略上我们也要进行相应的调整。

诗歌鉴赏在高考中占有不小的比重，下面我们来分析一下高考诗歌鉴赏题的规律： 　　第一，题型特点。2002年前均采用选择题，而且是单项逆选题。2002年开始则由考生对提供的作品自己作出鉴赏和评价。第二，选材集中典型。选择的诗歌一般为短小的较浅显的古代诗、词、曲。唐诗、宋诗、元曲都曾在高考中出现过，而唐诗选得更多。从1999年开始选材出现了新诗。第三，考查趋于综合，阅读要求提高。考查的角度从作品字句的理解分析、鉴赏，提高到对作品内容与形式的总体评价，而且由一首诗的内容、形式、表达技巧到与几首诗的比较综合，考查的角度从微观的分析理解到微观与宏观结合的综合性评价。由考一题到为两题，由古诗扩展到现代诗。从2002年开始，由标准化试题过渡到由考生对提供的作品从形象、语言、表达三个方面进行鉴赏。有时要求全面鉴赏；有时也可以就某方面作出要求；有时还要求结合文学作品的思想内容作出鉴赏和评价。 　　第四，分值比重加大。由1994年的三分到9分，现在达到10分(包括名句默写)。 第五，鉴赏题涉及的知识与能力范围包括词语的选择与意境分析；词语含义的把握与技巧的分析评价；作品重要句子的分析、赏析；作品思想感情的分析；修辞格的辨析与诗的意境的分析；作品的表达方式的辨析；作品的风格特色评价；作品与写作技巧的分析评价；作品结构特色的分析评价，等等。

一、诗歌鉴赏的认识

高考“诗歌鉴赏”题一直被学生视为高考的一道难题，也是语文教学的一大难点。

诗歌被称为文学的极品，“文学之上乘”。诗歌的语言凝练、含蓄、跳跃、以少蕴多，意境的深邃、形象的不确定性，的确让师生们普遍感到棘手，可以说，是吃了许多的“苦头”。

“诗歌鉴赏”题的考查，其价值极大，意义深远。它是语文教学的需要，是《语文教学大纲》的要求，也是《考试说明》的明确规定，还有一个更为重要的原因是，诗歌鉴赏可以培养学生多种能力，是提高学生综合能力的一条重要途径。

一、 鉴赏诗歌，能培养和提高学生想象能力。

想象力是一种创造性思维。想象能力是学生学习各科知识以及今后发展深造的基础，是创造的前提条件，是从小学就开始培养的的一种基本能力。诗歌中的想象丰富而大胆，李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，毛泽东诗中“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”等，都能让人神思飞扬，浮想联翩。多读诗，多鉴赏这样的好诗，无疑能培养和提高学生想象和联想的能力。

二、 有效地培养和提高语言表达能力。

高考“诗歌赏析”要求学生用通顺、流畅的语言概括表达自己对诗歌语言、形象、技巧等方面的看法，目前的高考全国卷、上海卷等均要求考生要用文字来表述，对诗歌赏析的考查已不再以选择题的形式出现，而都采用文字作答的开式来考查。它要求学生不能“只可意会，不可言传”，要能把“壶里的汤圆儿”倒出来，心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来；读懂了，弄清楚了，还得写通顺了，且表达准确了，才可能得高分，得满分，与过去的客观试题相比较，这种主观试题有效地考查了考生的语言表达能力。

三、 培养学生运用知识解决实际问题的能力。

“鉴赏诗歌”需要掌握一定的、必要的有关诗歌性质、特点、种类等方面的知识，没有必要鉴赏诗歌的知识，对诗歌根本不了解，或者了解得不深入，就谈不上鉴赏；学习了有关诗歌赏析的一些知识而不会灵活地运用，也是答不对问题、得不到高分的。它要求学生运用所学到的知识，在规定的时间里，对所给的诗歌在形象、语言、表达技巧上的特色予以正确的判断，或提出自己独特而合理的理解，即要求学生运用知识解决实际问题。

四、 培养学生耐心细致地探索事物奥秘的能力。

诗歌以丰富的情感反映生活。诗歌的语言凝练、含蓄，概括性强，讲求炼字、炼句。要鉴赏诗，就要读诗，要由浅入深地读，要细心地读，反复地读，还要带着点激情去读。要鉴赏，就要深入地体味诗歌深邃的意境，要由表及里分析诗歌间意象所蕴含的丰富的、内在的深刻的涵义。阅读，是鉴赏的基础，没有深入的、研究性的阅读，就根本谈不上鉴赏，没有鉴赏就谈不上答题，答好题。这个认真细致阅读鉴赏的过程，就是一个培养学生耐心细致地探索事物奥秘的能力的过程。

五、陶冶情操，净化心灵，培养学生明辨是非、褒善贬恶的能力。

人的是非观念并非生而有之，在学生的成长过程中，谁是，谁非，什么是应该褒扬的，什么是应该抨击、摈弃的，学生，无论是小学生还是中学生，未必都清楚、明白。他们的是非观、人生观、价值观是在不断变化的，学生的可塑性很大，尤其是现代商品经济下，金钱论、“读书无用论”常泛滥成灾。让学生多读诗，多鉴赏诗，能陶冶学生情操，净化学生和灵，培养学生明辨是非、褒善贬恶的能力，其效果常常很显著、神奇。

常言道，“知书达理”，一个通情达理、心胸豁达的人，一般没少读哲学方面的书籍，没少读富有哲理的诗歌。“怀古诗”凭吊古代的人和事，对人表达缅怀之情，对事表达昔盛今衰的感叹，充满人情味；“战争诗”和“思乡诗”，大多表现对战争的厌恶或地家乡、对亲人的思念：“借景抒情、咏物言志”的诗多表现作者不愿意与世俗同流合污的高贵品质，或表达报国无门、怀才不遇的伤感。诗歌富于节奏美与韵律美，尤其是大气磅礴的豪放派诗歌，能让人胸襟开阔，气量大增，热爱生活，珍分惜秒，有利于身心健康。读海子的《面朝大海 春暖花开》让人更加热爱生活，豁达大度，与世无争。读李白的《将进酒》，让学生坚信“天生我才必有用”，信心百倍，高扬生命的风帆，乘风破浪，不断进取。



二、明确考纲要求

1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度；

构建知识网络

鉴赏常用知识有那些，如何对考纲进行细化和诠释、术语、细化、诠释

1、文学作品的形象对小说来说是“人物形象”，对散文和诗歌来说就是意境，对戏剧来说就是戏剧人物所反映的戏剧冲突。其中，对叙事诗歌来说，“人”“事”就是形象；对于抒情诗来说，形象就是抒情主人公，对于写景状物的诗歌来说，诗歌中的“景”“物”就是诗歌的形象。

2、文学鉴赏作品的表达技巧

文学作品的表达技巧有三个层面的内容：

⑴、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等；

⑵、表现手法：

表达方式： 记叙、议论、描写、抒情。

抒情可分为直接抒情；间接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描写：动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔；乐景写哀、哀景写乐；

文艺表现方法：

赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征联想。

⑶、篇章结构（板书）：首句标目、开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。

3、文学作品的思想内容包括两个层面的内容：

思想内容

⑴、 书写个人际遇、遣怀即兴的内容。

主要的表达程式和用语有以下：

咏物言志、即事感怀抒怀、羁旅客心、伤春惜春、自伤迟暮、游子思归的乡愁、闺怨树奇、爱情诗；

⑵、抒写国家兴衰和百姓疾苦、边塞征战、怀古咏史抒怀、忧国忧民的爱国诗作

作者的观点态度也包括两个层面内容：

①态度：同情、褒赞、激赏；贬斥、厌恶、冷漠 ②倾向性：人民性、封建性、民主性、专制性

历史性：唯物史观、唯心史观

这个过程及其重要，它起着为整个鉴赏过程定向的作用。否则，学生在做这类题目时会有老虎吃天，无从下手的感觉。



三、诗词鉴赏命题形式与解题方法

近十年来高考古典诗歌鉴赏题目盘点

1994年是元稹的《菊花》； 1995年是李清照的《如梦令》； 1996年是一首咏史言志的元曲； 1997年是以比较阅读形式出现的刘禹锡的《望洞庭》和雍陶的《题君山》； 1998年是贾岛的《题李凝幽居》； 1999年是考查的是杜甫的《漫成一首》； 2000年高考题是北宋诗人赵师秀的《约客》； 2001年是韦应物的《赋得暮雨送李胄》； 2002年高考考查的是李白的《春夜洛城闻笛》；2002年高考考查的是王维的《过香积寺》；2004年高考考查的是宋祁的《木兰花》；2005年高考考查的是白居易《邯郸冬至夜思家》

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