概要： 上述讨论表明，当前的中学小说鉴赏教学正遭遇着困境。造成困境的因素会有很多，如有长期意识形态笼罩下的惯性思维，有过去功利化的教育环境影响，有文学理论的落后，有教材资料编写的陈旧，有高考应试的影响……而我以为，“小说是什么”和“小说该怎么读”决定了“小说该怎么教”。要想从困境中走出来，首要的是重新认识“小说是什么”。情节、人物、环境固然是小说的基本要素，但并不就是小说本身，这正如钢筋水泥沙石木料都是建筑的基本材料，也并非建筑本身，决定建筑的美学本质的却是用这些材料在建筑师的建筑理念统领下的合理组织而成的形式整体。当我们进行建筑美学的鉴赏时，断不会将他拆了光分析这些“基本材料”吧。而我们当前的小说教学正不断重复着这样的工作。要更好的认识“小说是什么”就必须运用新的理论资源，方能摆脱当前困境。作为文学理论的最新发展的文学叙述学将为我们打开小说阅读的“内宇宙”。 （二）现代叙事学的理论描述及其合理运用【 历史描述】 叙述学是一门既古老又年轻的学科

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          上述讨论表明，当前的中学小说鉴赏教学正遭遇着困境。造成困境的因素会有很多，如有长期意识形态笼罩下的惯性思维，有过去功利化的教育环境影响，有文学理论的落后，有教材资料编写的陈旧，有高考应试的影响……而我以为，“小说是什么”和“小说该怎么读”决定了“小说该怎么教”。要想从困境中走出来，首要的是重新认识“小说是什么”。情节、人物、环境固然是小说的基本要素，但并不就是小说本身，这正如钢筋水泥沙石木料都是建筑的基本材料，也并非建筑本身，决定建筑的美学本质的却是用这些材料在建筑师的建筑理念统领下的合理组织而成的形式整体。当我们进行建筑美学的鉴赏时，断不会将他拆了光分析这些“基本材料”吧。而我们当前的小说教学正不断重复着这样的工作。要更好的认识“小说是什么”就必须运用新的理论资源，方能摆脱当前困境。作为文学理论的最新发展的文学叙述学将为我们打开小说阅读的“内宇宙”。



                             （二）现代叙事学的理论描述及其合理运用

【 历史描述】      

                       叙述学是一门既古老又年轻的学科。国外的叙述学研究可以追溯到古希腊时代，当时并未形成体系，仅仅是对“内容和形式”范畴的研究，从研究对象和范畴来看，中国古典修辞的研究，有一部分是叙述学研究，如刘熙载的《艺概》论述了“叙事法”（特叙、类叙、正叙、带叙、实叙、借叙、详叙、约叙、倒叙、连叙、截叙、预叙、补叙、跨叙、插叙、原叙、推叙，比西方的分类还多）。现代叙述学的起源一般认为有两个发源地：一个是俄国形式主义，另一个是美国新批评。叙事学作为一门独立的学科，始于巴黎《交际》杂志1966年第8期的“符号学研究——叙事作品结构分析”专号， 法国的叙事学代表了结构主义叙事学的最高成就。1969年，法国学者托多罗夫在《〈十日谈〉语法》中写道：“这部著作属于一门尚未存在地科学，我们暂且将这门科学取名为叙述学，即关于叙事作品的科学。”“叙述学”这一学科的名称才由此得以确定，而这其后的几年里，相继有罗兰·巴特、克诺德·布雷蒙、热奈特等人发表一系列有关叙事作品的叙事研究，可以作为叙述学作为学科理论得以确立的标志。至今西方叙述学经历了三个发展阶段：早期叙事理论——经典叙述学——后经典叙述学。当今叙述学早已是一门显学，华莱士·马丁在《当代叙事理论》一书中开门见山地指出：“在过去十五年间，叙事理论已经取代小说理论成为文学主要关心的论题。”1985年以后，中国学界就对叙事理论表现出极大的兴趣，这可从两方面见之：一是对西方叙事理论的译介和运用（包括对西方叙事理论的研究与反思）；二是同时也开始了对中国叙事学的研究和建构。更见其盛的是当代小说的创作业已深受叙事理论的变化发展的影响（尤其是西方第三、四、五代小说和中国80年代以来的新时期小说创作）。由此可见，叙述学已经深刻的影响了小说的创作和小说的阅读接受实践，然而叙事学的广为流行，主要还得力于它的成就。它在叙事人称、叙事时间、叙事视角等方面细致入微的分析，对理解作品、提高审美鉴赏力都不无帮助。它对文本的形式分析，比中国以前盛行的社会历史研究法（这无疑是造成当前困境的要因）更能抓住文本的特点，更让人信服。

【理论简述】

              在叙事理论的发展过程中，虽然出现了众多不同意见，不同的描述方式，存在着许多的理论争辩，但也在人们广泛探讨与争论的基础上，出现了不少为叙述学界所共同接受的较为一致的看法，一些叙事理论的基本要素和框架在反复经受理论和实践检验中 逐步建立起来，同时也产生了大量的关于中外古今的叙事作品的经典分析。

               其一、叙述－叙述学。浦安迪在《中国叙事学》说：“叙事就是作者通过讲故事的方式把人生经验的本质和意义传示给他人。”同时定义了什么是“叙事文”——“是一种能以较大的单元容量传达时间流中人生经验的文学体式或类型”。董小英在《叙述学》中描述：“叙述学就是研究如何使故事讲的引人入胜，美妙动听的。”“叙述学是通过叙述形式研究叙述方法的学问。”

               其二、叙述主体－语态。话语是谁说的，即“叙述主体是谁”在叙述效果和文本意义的表达中至关重要，此中包括“叙述角度”（叙述人、受叙人、人称、视角、），“叙述态度”（叙述人声音、叙述人干预、聚焦）。

               其三、叙述方式－语式。事件与话语的关系，即讨论叙述是在怎样的时间、空间中展开的。此中包括“叙述幅度”（时间幅度、空间幅度），“叙述频率”（事件频率、叙述频率）。

               其四、叙述进程－结构。文章结构（叙述线索、情节安排、话语序列），文体结构（文体互渗）。



【适度运用】

             “小说”是什么？小说即是最典型的叙事文学，即“能以较大的叙事单位的时间流来传达人生经验的文学形式”。小说叙述的东西，不是通过它所再现的东西，而是通过再现这种东西的方式，正是由于小说含有的艺术因素，我们读后才有所获益。小说的成熟不仅在于对人类经验的自由而多维度的表达，还在于对小说文体本身的清醒认识。小说的自由性甚至使小说转而求诸于写法本身，20世纪小说的表现性趋势使小说的意义空间和解读空间空前的拓展了。这些都表明阅读小说最重要的是对小说进行形式的研究（而这恰恰是当前中学小说教学中一直被忽视且最感陌生的方面）。叙述学是研究“如何通过文本的艺术形式，即叙述的方式来表达思想意识”。就小说而言，就是要研究——“小说是如何说的” ，“小说说了什么”以及“小说为何如此说”。

               至此，把现代叙事理论渗透到当前中学小说鉴赏教学中来就显得十分必要，它将帮助我们更好的克服教学中普遍存在的偏失，摆脱当前困境。但由于中学文学教学的特定目的合中学生理解力的限制，又决定了只能是适度运用这些理论和分析方法。对此，我在高中语文新教材第四册小说鉴赏教学中作了一些有益的尝试，下面将以案例分析的简略方式来的探讨“现代叙事理论在中学小说教学中的适度运用”。

              譬如在教学《祝福》时，先提前布置学生做两个改写训练：一是改成用第三人称的方式叙述“祥林嫂的故事”，一是改成鲁四爷对“祥林嫂故事”的叙述。然后再引导学生比较讨论三者之间的差别，尤其是要关注叙述人的改变对叙述文本的影响，自然，差异显明的——故事是谁说的，决定了故事的不同形态，也决定的不同的接受形态，至此，引出“叙述人”与“隐含作者”、“故事”与“本文”、“叙述层次”与“叙述视角”这些范畴和分析方法就顺理成章，水到渠成了，并且通过分析一方面使学生获得新颖而又更合理的解读，同又让学生不知不觉中接受了这种新的阅读方法。

                再如在教《项链》时，待同学们熟悉文本后，教师设疑：你怎么理解小说开篇第一句“她也是一个美丽的姑娘”的？想想这个“也”字是否用得正确？这一句在全篇中有何作用？这一问可是“一石激起千层浪”，极大的激发了学生发现小说奥妙的兴趣。这时引入“暗含叙事”的分析概念，最后通过有效的叙事分析，使学生们对小说主题有了更深刻更禁得起文本检验的认识，甚至有的学生还创造地发现了“项链”作为标题的丰富象征意蕴。

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