概要：上海 AIMIN 我是这样设计“人物形象鉴赏”单元（主要是小说）教学的——[目标设定]☆基本目标1、 初步进入鉴赏学习，了解人物形象在记叙类文学作品中的地位和作用，体会理解和鉴赏的异同。2、 引进研究性学习方法，通过一定数量作品的阅读、鉴赏，学习从情节、环境两个方面切入，运用比较法、言行法等方法鉴赏人物性格，提高鉴赏文学作品的能力。3、 了解人物性格常识，懂得人物性格复杂化的原因；了解叙事类文学作品中细节和人物语言的作用。☆辅助目标1、 积累文学常识——鲁迅的小说的历史地位；巴尔扎克及其生平创作；方苞与桐城派散文；曹雪芹及《红楼梦》；曹禺及其《雷雨》历史地位；《水浒》的人物描写的特点；茅盾在文学评论方面功绩；戏剧文学的基本常识。2、 开拓学生视野——采用“主题读书”“扩展读书”的形式，充分利用《新语文读本》等资源，放手让学生阅读课外的叙事类文学作品；组织“怎样分析细节”和“怎样分析人物语言”专题讲座，提供分析的思路和方法。3、 尝试以写带读——通过收集、阅读典型范文，试写人物鉴赏一得，互动交流等多种形式，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在读读写写中学会鉴赏。以

高二（下）语文（上海H版教材）《人物形象的鉴赏》教案（第一、二单元）,标签：诗词鉴赏大全,http://www.51jxk.com



上海 AIMIN

  我是这样设计“人物形象鉴赏”单元（主要是小说）教学的——


[目标设定]

☆基本目标

1、 初步进入鉴赏学习，了解人物形象在记叙类文学作品中的地位和作用，体会理解和鉴赏的异同。

2、 引进研究性学习方法，通过一定数量作品的阅读、鉴赏，学习从情节、环境两个方面切入，运用比较法、言行法等方法鉴赏人物性格，提高鉴赏文学作品的能力。

3、 了解人物性格常识，懂得人物性格复杂化的原因；了解叙事类文学作品中细节和人物语言的作用。

☆辅助目标

1、 积累文学常识——鲁迅的小说的历史地位；巴尔扎克及其生平创作；方苞与桐城派散文；曹雪芹及《红楼梦》；曹禺及其《雷雨》历史地位；《水浒》的人物描写的特点；茅盾在文学评论方面功绩；戏剧文学的基本常识。

2、 开拓学生视野——采用“主题读书”“扩展读书”的形式，充分利用《新语文读本》等资源，放手让学生阅读课外的叙事类文学作品；组织“怎样分析细节”和“怎样分析人物语言”专题讲座，提供分析的思路和方法。

3、 尝试以写带读——通过收集、阅读典型范文，试写人物鉴赏一得，互动交流等多种形式，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在读读写写中学会鉴赏。以此为突破口，进一步训练学生自读自析课文的能力。

☆目标链接

1、 与“文言文基本过关计划”链接：为“鉴赏、读写并重背景下提高学生文言理解能力”探索和实验提供支撑。

2、 与本学期写作教学实现链接：将“细节”与鉴赏联系起来进行教学，注意读写的结合。



[过程设计]

△准备

——完成《左忠毅公逸事》和《鸿门宴》的文言语言教学。

——初步了解《新语文读本》等教学资源的情况，作好使用的准备。

△实施

第一课时：以《左忠毅公逸事》为例，介绍人物形象鉴赏的常识

第二课时：以《鸿门宴》为例，进行人物形象鉴赏方法指导

第三课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》+《新语文读本》关于《红楼梦》的资料+写鉴赏笔记

第四课时：课内小说作品的听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》+写读书笔记

第五课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读1：（每人2~3篇）+读写笔记（课外：自读鉴赏文章）

第六课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读2：（每人2~3篇）+读写日记（课外：摘读鉴赏文章）

第七课时：专题讲座：怎样分析细节？

第八课时：交流：“我对《XXX》小说的鉴赏一得”（与写作同步）

第九课时：主题阅读：认识鲁迅（同时布置《祝福》学习要求（书面））

第十课时：《阿Q正传》的互动式学习

第十一课时：《雷雨》背景与基本内容介绍

第十二课时：专题讲座：怎样分析人物的语言

第十三课时：交流：“从《阿Q正传》《祝福》，看鲁迅小说的特点”（与写作同步）

第十四课时：《雷雨》的人物形象讨论交流会

第十五课时：第一、二单元教学总结

△并行

——文言专题教学（见专题教案）、本册书的“宋词”和“中国古代游记”的教学（见专门教案）

——以学生上述阅读和写作的表现为依据给分（包括阅读和写作）



目前，本方案正在实施之中。到今天为止，已经实施到第五课时，学生们很欢迎这种形式——当然，最后效果还要等到全部实施以后。这里贴出来，征求大家意见。

 

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