概要：《书愤》一、介绍作者 陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。他生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。 2、讲析 这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。 首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国 的爱国青年形象。 颔联集中描写宋军在镇

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　　《书愤》
　　一、介绍作者 
　　陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。他生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。 
　　2、讲析 
　　这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。 
　　首联慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。它是诗人“愤”的根源。下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国 的爱国青年形象。 
　　颔联集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面。这两句是历史的真实记录，也是诗人壮年时期点头生活的回顾。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。 
　　以上两联是诗歌的前半部分。回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概。 
　　颈联抒情悲愤，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。句中的“空自许”和“已先斑”形成鲜明对比。一个“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现而主生的那种沉重的失落感。一个“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已才老的悲愤之情。两个副词吐露出诗人一腔忠义无处寄托，华鬓点点，壮志落空的愤慨之情。在现实的强烈对比之中，包含着对投降派罪恶行径的愤怒指责。 
　　尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千载谁堪伯仲间”，一个反问句即抒发了因奸臣当道，壮士他国无门而主生的难言的悲哀，又可以从中看出诗人对诸葛亮的崇敬之情，体现了诗人虽屡遭挫折，但意志并未消沉。 
　　以上两联是诗歌的后半部分。回到现实，抒发报国无门的愤慨。 
　　这首诗虚实相生，变化多姿。首联上句写实，回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。 
　　诗歌还通过场面写人，通过场面写情。例如，颔联对仗工整，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的征战场面，从而赞美当年气吞残虏，挥戈卫边的爱国将士，是对“气如山”这种豪情具体形象的说明，从中可以看到作者战斗的热情。此联表面写宏大的场面，实际歌颂英勇的战士，表面写战争，实际抒发感情。 
　　陆游用典巧妙不留痕迹。南宋名将檀道济曾自诩为万里长城，诗中陆游以长城自比，表明诗人对檀道济的敬仰，希望能像他的样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥，也喊出了诗人的心声，揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。用典贴切自然。这首七律是陆游诗中的上品。 
　　推荐作品  《一剪梅》
　　教学目标：
　　1、 感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格                    
　　2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系 
　　3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力 
　　教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美 
　　教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力 
　　教学原则：开放性原则 
　　教学方法：联想法      比较法 
　　教学准备：CAI课件、多媒体设备 
　　教学教程： 
　　一、诗画导入 展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭 
　　师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？ 
　　生：李清照的词《如梦令》。 
　　师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 
　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。 
　　争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。 
　　师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕显示课题） 
　　二、研习新课 
　　1、范读比较：（屏幕显示) 
　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 
　　云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 
　　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 
　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 
　　师：（启发理解）这两首词在内容上有哪些不同？ 
　　(提示）粗读可发现: 
　　景物时令——前写夏景，后写秋景； 
　　作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期； 
　　感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。 
　　师：（提示）女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚 
　　2、清理思路、赏析意境 
　　上片：词人舟中所想  →  下片：回到现实 
　　分析理解：感悟意象美和意境美。 
　　上片：写女词人独居生活——舟中所想 
　　红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条， 
　　独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊！ 
　　云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了， 
　　月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。 
　　下片：写女词人由想象回到现实 
　　花飘水流：    移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊！ 
　　一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。 
　　无计可消除：                —— 情之深、重！ 
　　｝ 揭示主旨 
　　才下眉头、却上心头： ——（名句）平字见奇，化无形为有形（由外到内，运动之速）。 
　　3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”            
　　学生发言，教师小结：好在关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣 
　　比较“才……又”（才饮长沙水，又食武昌鱼）、“刚……又”（刚考完数学，又要考语文）：前后并举同等 
　　提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意 
　　小结——①本词重写相思，次写愁情。     
　　②抒写闺情而非闺怨。 
　　4、诵读指导： 
　　结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； 
　　②双数句分解为两小句，每小句四字。 
　　诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、 舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。 
　　诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。 
　　云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。 
　　花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。 
　　此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。 
　　自由朗读：（2分钟） 
　　个别朗读：1 ~ 2名学生演读（大屏幕显示相关画面、音乐） 
　　学生齐背： 
　　5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。 
　　6、随堂练笔：（5分钟）合理想象，补充空缺形象，再造意境 

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