概要： 李维鼎 测试命题的趋势概述以课本为基地，举一反三求迁移以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通注重阅读过程，生疑问难求理解以言语参与为动力，层层推进求深入以阅读方法为利器，不断优化求效率 ＊ ＊ ＊ ●●●●●○以言语参与为动力，层层推进求深入人们习惯地认为阅读只是吸收；其实，阅读过程中，有言语活动的全面参与，从而成为阅读理解的关键，应引起充分注意。阅读学原理告诉我们，“在阅读的解码和编码过程中，与阅读思维相伴随的是全面的言语活动”。阅读中问题的产生和提出表现在词语表述上。没有明确的词语表述，读者在阅读中会始终处于一种盲目的、心神不定或困惑烦扰的苦恼心境中。阅读中种种推测和预见也需要言语的支持。各种因果关系的揭示和问题的解决等等，无不与读者的内部言语活动密切相关。而阅读的成果要求表述出来，就必须形之于外部语言了。此外，札记、批注、讲述、吟诵……这些阅读中必定发生的行为，也都是言语行为，呈书面语和口头语的形式。所以，“从心理学的角度看，阅读是从认知他人的书面语符号向读者全面的言语活动的过渡”。这就是说，没有言语活动的适时、适度的参与，这种“过渡”（吸收、内化）便不可能

现代文阅读应试策略谈（下）,标签：作品赏析大全,http://www.51jxk.com



 

李维鼎
 


 
　　 测试命题的趋势概述
　　以课本为基地，举一反三求迁移
　　以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通
　　注重阅读过程，生疑问难求理解
　　以言语参与为动力，层层推进求深入
　　以阅读方法为利器，不断优化求效率
　　 ＊ ＊ ＊

　　 ●●●●●○
　　以言语参与为动力，层层推进求深入
　　人们习惯地认为阅读只是吸收；其实，阅读过程中，有言语活动的全面参与，从而
成为阅读理解的关键，应引起充分注意。
　　阅读学原理告诉我们，“在阅读的解码和编码过程中，与阅读思维相伴随的是全面
的言语活动”。阅读中问题的产生和提出表现在词语表述上。没有明确的词语表述，读
者在阅读中会始终处于一种盲目的、心神不定或困惑烦扰的苦恼心境中。阅读中种种推
测和预见也需要言语的支持。各种因果关系的揭示和问题的解决等等，无不与读者的内
部言语活动密切相关。而阅读的成果要求表述出来，就必须形之于外部语言了。此外，
札记、批注、讲述、吟诵……这些阅读中必定发生的行为，也都是言语行为，呈书面语
和口头语的形式。所以，“从心理学的角度看，阅读是从认知他人的书面语符号向读者
全面的言语活动的过渡”。这就是说，没有言语活动的适时、适度的参与，这种“过渡
”（吸收、内化）便不可能完成。我们就是站在这样的高度来议论这一问题的。测试题
要求考生将言语活动的介入反映在答案中的做法与这种做法的一再强调，正是对阅读规
律的尊重，牵着了阅读与阅读教学的牛鼻子。
　　让我们说得更仔细一点。
　　首先，言语的介入发生在阅读之始。读者在阅读行为即将发生时，面对读物是充满
期待的。这种期待可能是朦胧的、不完整的。就在这个时候，伴随着发生的就是不定型
、不完整的内部言语活动。经过训练的读者，或者是积累了相当丰富经验的读者，在这
个时候，往往会在打开书本或摊开书页时，抚卷凝想一下，将这种朦胧不定的内部言语
稍作整理，使自己的期待和猜测变得更明确一些。用一句并不很恰当的话作一比拟，便
是“带着问题学”。
　　阅读一旦开始，思维一旦展开，便会遇到或产生各种各样的疑问。其实，阅读从一
开始到最末，就是生疑求答的过程。问题由读物引起，是主客观不统一的表现。疑点是
什么，“不统一”的是什么？如果没有相应的言语支持，将模糊不清，游移不定。疑问
的解答将因此而不得要领。只有明确了疑问，求答才有可能，才会有效率。而“明确”
的方法和标志便是用言语作出固定。这样，读者就可能从散漫不定的不安与焦躁中解脱
出来，使阅读得以深入。
　　问题提出之后，在阅读深入之时，言语活动更加活跃。因为从文字中抽取意义，读
者必须有相应的生活积累，有人称之为“图式”，茅盾则称之为“相似的人生”。问题
的提出，就是对积累、图式的激活，在活动状态中去认同、吸收或排除，而认同、吸收
要有言语的介入和固定，这是问题的解决，是理解的收获；如果是排除，那是新问题的
产生，将引起下一轮的阅读思维。这时，新问题又需要言语的介入与固定……如此不断
推进，阅读才得以不断深入。
　　阅读过程结束了，还应该回过来对读物作出评价，对阅读程序方法等作出总结，抽
取规则，以利下一次阅读。这种“次认知”是对阅读主体地位的强化。而这，没有言语
的支持也是不可能做到的。
　　总之，阅读这种复杂的心理过程，全程地伴随着言语的活动。言语的介入是推动阅
读的催化剂也是阅读成果的凝聚剂。这种言语，有内部的，也有外部的，对于中学生来
说，要注意内部语的外化，将不甚明确、排列不甚合理的明确化、条理化。这是对阅读
的推动、深化和开拓，于是阅读能力与言语操作能力相伴地发展。
　　1993年高考中关于创造性思维一文的试题里有的要求将第一段中关于创造性思维的
特点浓缩在句子里，注意句子的通顺，并不超过55个字；有的要求对第二段中《学会生
存》的引述部分的作用，用自己的话概括为两点。这些都是注重阅读中言语表达的表现
。要达到这种要求，考生就得从第一段中筛选出创造性思维的三个方面的七个特点；其
间该有多少疑问、辨别、归纳，这当然离不开言语的表达。然后还要将这七个特点理出
顺序，再组织好言语，提炼成55个字以内的答案，其间该有多少比较、调整的功夫，当
然更有增删提炼的言语介入。考生就得对第二段中的引述和它与论点的关系作反复思索
，然后将思维的结论概括出来。这种认同、筛选、清理、组织和概括，既是阅读的理解
，又是语言的表达，既是从人家的言语材料中提取意义解码，又是将提取的意义化为自
己的言语以内化（编码）。思维过程与思维成果的统一，亦即理解与表达的统一，都少
不了言语的介入。
　　在中考试题中，阅读材料是：
　　然而时光可以流逝，而历史无法忘却，也不应该忘却。作历史回顾，不能只有四大
发明、古国文化、开元盛世、丝路花雨，也应该有……南京大屠杀。
　　记住这惨绝人寰的灾难吧！记住这中华民族的奇耻大辱吧！它会让我们更加明确今
后的路该怎么走。
　　试题只有两个。一是指出这两段话的含义；二是文中省略号省掉了哪方面的内容，
举出两例，概括成短语。这种试题非常明显地要求学生在阅读时言语活动的积极介入，
在阅读理解之后仍然要有言语活动的介入。这样的试题就更能体现阅读中思维活动的实
质，从而增加测试的效度，有积极的导向性。
　　值得注意的是，阅读过程中言语的全面介入，言语表述存在着一个逐步精细、准确
的过程，与阅读的不断深入同着步伐。因此，对精细、准确的表达的追求，反映着阅读
向纵深发掘与横向开拓的态势。可以这样说，测试中的主观题如填空、简答等题型测试
了这方面的状况，即便是客观题的选择题、是非题同样测试了这方面的程序，甚至在某
些方面有过之而无不及。
　　我们常见的选择题有四个选择肢。好的选择题就必须选准地方，又紧扣文章思路，
处理好“点”与“路”的关系。这且不说，单说选择肢的设计，便与阅读时言语介入关
系密切。正确的选择肢，要求准确。表达的准确反映着对“命题点”（字词句篇等）的
准确理解。在选择肢前能慧眼识珠，不为鱼目所骗，就有赖于阅读中不断追求全面、深
刻、准确的理解与相应的言语表达。好的选择题中用来干扰、迷惑的选择肢，之所以能
乱真，就因为它们与正确肢只有细微差别，需要明察。而明察始发于阅读之初，印证于
阅读之深入，结论于阅读之末。不断识别、排除、认同，也就是言语表达的不断修正的
过程。《范爱农》一文有“衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍了，
天气还并不冷”一句。这句话表明什么呢？有四个供选择的选择肢。设问既出，就得联
系全文主旨和语境，知道是写的“变化”，即“布衣”换为“皮袍”。而原因决不是“
身体不佳”（太肤浅），也不能以此证明他们与旧势力“同流合污”（太笼统、太武断
），而只能是反映一种复旧心态。这就是“布衣”与“皮袍”之间的张力，而“不上十
天”与“天气还并不冷”，正表明复旧心态的迫切程度。因此，最确切的理解与表达，
应该是表明进入新政权的一些人物复旧之心甚切。不能由表（衣着）及里（心态）读出
“复旧”是浅，不曾注目于“不上十天”和“天气还并不冷”是阅读的疏。浅和疏无不
决定着和决定于言语的介入，理解与表达这种互为表里的现象要求我们在阅读中不断借
助言语介入去追求理解的全面（不偏）准确（不浅）和精细（不疏）。这样，在许多选
择肢前便不会莫衷一是。由此可知阅读思维过程的展开比结论更重要，而思维过程的展
开又依赖言语的介入，言语表达实为思维过程展开之动力。

　　 ●●●●●●
　　以阅读方法为利器，不断优化求效率
　　在应试中，考生往往难以适应，反映了我们的阅读教学效率不高的现状，这一点已
引起了社会诸多方面的关注，说明了问题的普遍性和严重性。究其实，是阅读教学的不
得法造成的。
　　叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是
重要的一个。”他还说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多作固
然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就
算不得注重了方法。”

[1] [2]  下一页