概要： 李维鼎 以阅读方法为利器，不断优化求效率以言语参与为动力，层层堆进求深入注重阅读过程，生疑问难求理解以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通以课本为基地，举一反三求迁移测试命题的趋势概述＊ ＊ ＊●●●○○○以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通依汉语语法和文章学，我们把文章的生成看成为“语素—词—短语—句子—句群—段落—章节—文篇—书本”九个环节的连缀，其中的句、句群、段落是链条中的关键环节，成为阅读理解的重点。从阅读的心理过程看，对“句、段”的理解最需要从部分到整体的双向往复，是通向“链条”的两头并带挈两头的步骤。考试命题往往以句段设问为重点，正是对这种规律的适应，也是对学生阅读能力的检查和指导。句子，是指文章中的句子，其中最需切实注意的有两类：一类是自身结构特殊、手法特别、意义深奥的句子；另一类是能带挈前后的句子。段落，是较句子更大的有单一而完整意义的组成部分。其中最需切实注意的有三类：一类是意义上处于全篇重点位置的段落；二类是结构上有特殊作用的段落；三类是可称为文章“微缩”的段落。在句子与段落之间，往往还有一个中间层次，那就是句群。从语法学看，它是最大的意义

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李维鼎 
 

 
　　以阅读方法为利器，不断优化求效率
　　以言语参与为动力，层层堆进求深入
　　注重阅读过程，生疑问难求理解
　　以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通
　　以课本为基地，举一反三求迁移
　　测试命题的趋势概述
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　　以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通
　　依汉语语法和文章学，我们把文章的生成看成为“语素—词—短语—句子—句群—
段落—章节—文篇—书本”九个环节的连缀，其中的句、句群、段落是链条中的关键环
节，成为阅读理解的重点。从阅读的心理过程看，对“句、段”的理解最需要从部分到
整体的双向往复，是通向“链条”的两头并带挈两头的步骤。考试命题往往以句段设问
为重点，正是对这种规律的适应，也是对学生阅读能力的检查和指导。
　　句子，是指文章中的句子，其中最需切实注意的有两类：一类是自身结构特殊、手
法特别、意义深奥的句子；另一类是能带挈前后的句子。
　　段落，是较句子更大的有单一而完整意义的组成部分。其中最需切实注意的有三类
：一类是意义上处于全篇重点位置的段落；二类是结构上有特殊作用的段落；三类是可
称为文章“微缩”的段落。
　　在句子与段落之间，往往还有一个中间层次，那就是句群。从语法学看，它是最大
的意义单位，是因“中心”而集合的若干句子。从文章学看，它往往是篇章的基本组成
部分，也称语段。因此，它往往是可以关联句子与段落的关键部分。测试的题目有许多
是来自句群或者指向句群，正是这种独特地位所决定的。因此，我们的阅读和阅读指导
，在选择了关键句子之后，要向“上”看，这个句子是否是句群中的部分。如果是，便
从句群的角度去理解。如果这个句子是与另一（些）句群比肩的，则要弄清它们的关系
，求得一连串的理解。在选择好重点段落之后，要往“下”看，这个段落是否由一个句
群或多个句群构成。如果就是一个句群，只要弄清句群的中心与顺序即可；如果是两个
或两个以上句群（或相当于句群地位的句子）构成，就必须先弄清它们的组成和意义，
再弄清它们之间的关系。这种“上看”与“下看”是阅读辐射的方法，是句群在句段之
间重要地位所决定的。
　　句子聚合为群，是因为有一个“中心”。因一个“中心”而聚合的句子又必然“有
序”。因此，对句群的把握必须从这两个方面去着手。明“中心”，要善于抓主词或主
句。主词往往贯其始终，主句则多是起句或结句。明“顺序”是为了解句群中句子之间
的一般关系。大致有自然顺序、习惯顺序和增强印象顺序等。“中心”与“顺序”又有
着内在的联系，主句在首，或在尾，或首尾均有，其从句与主句的关系多是解说、分说
、证明，在顺序上则可视为总分（或分总）顺序。而其“分”，又可以是承接的、并列
的等等。这种“分”与“总”的关系也可以因意义上的关系而形成因果的、转折的等等
。总之，明中心与理顺序是相互关联、相互影响的，阅读时，可以结合着去理解。
　　句群的这种围绕中心而形成的总分（分总）、承接、并列、因果、转折等关系，实
际上又正是段落的构成关系。从这个意义上讲，段落就是句群或句群的放大。从另一个
角度看，段落又可以是文章的“微缩”，这往往出现在论说性文章里。下面，我们举例
作出说明。
　　(1)有哲学家说，时间有“过去”与“未来”，并无“现在”。(2)有的又说，“过
去”、“未来”皆是“现在”。(3)我以为“过去未来皆是现在”的话倒有些道理。(4)
因为“现在”就是所有“过去”流入的世界。(5)换句话说，所有“过去”都埋没于“现
在”的里面。(6)故一时代的思潮，不是单纯在这个时代所能凭空成立的，不晓得有几多
“过去”时代的思潮，一起凑合而成的。(7)吾投一石子于时代的潮流里面，所激起的波
澜声响，都向永远流动传播，不能消灭。(8)屈原的《离骚》，永远使人们感泣。(9)打
击林肯头颅的枪声，呼应了永远的时间与空间。(10)一时代的变动，绝不消灭，仍遗留
于次一时代，这样传播，至于无穷，在世界中有一贯相联的永远性。(11)昨日的事件，
与今日的事件，合构成数个复杂事件。(12)此数个复杂事件，与明日的数个复杂事件，
更合构成数个复杂事件。(13)势力结合势力，问题牵着问题。(14)无限的“过去”都以
“现在”为归宿。(15)无限的“未来”都以“现在”为渊源。(16)“过去”、“未来”
的中间全仗有“现在”以成其连续，以成其永远，以成其无始无终的大实在。(17)一掣
现在的铃，无限的过去未来皆遥相呼应。(18)这就是过去未来皆是现在的道理，这就是
“今”最宝贵的道理。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——李大钊：《今》
　　这是《今》的第四自然段，在文中是论证“今”可宝贵的重点段落；在组成（论证
结构）中也可谓“麻雀虽小，肝胆俱全”；在段中不少句子也大有咀嚼的必要。因此，
阅读和指导阅读《今》文，就不可不仔细研读这一段。
　　通过粗读，可以看出本段由三个部分组成。第一个部分是由三个句子组成的句群，
在“选择”中提出了作者的观点［(3)句］，这是“起句”。“因为”以下，开始了论证
，是讲的道理，这可以叫做“承”。这一部分是主体，比较复杂。(5)句是对(4)句的解
释，(5)句中的“故”是对“因为”的答应。接下来是(7)句打比方，(8)(9)两句为例证
，(10)句作小结。至此，(4)句的道理讲完。从(11)句起，在前面的基础上着重阐明“现
在”与“未来”的关系。于是水到渠成地由(14)(15)(16)(17)构成的句群作结，第二部
分结束。最后的(18)句是第三部分，以“这”字相联，归结到第一部分，归指到全段论
旨，是为“结”。
　　由此可知，段落由一个句群提出论点，用三个句群列举论据，讲述道理，作出论证
，最后以一个句子作结。这种“起”、“承”、“结”的论证层次和方法都很典型，堪
称议论文的“微缩”。
　　如果分析得更细致，我们可以有这样的认识：在第一部分，也就是第一个句群，(3
)句是句群的主句。其中的“倒有些道理”，既是对观点的确认，也以“道理”启下，又
与最后一部分的“这就是”句相呼应，使段落成为自足的系统。
　　在第二部分中，以(4)句为主句，开始了论证的第一层次，这一层次由两个句群组成
。一是以“流入”为主词的句群，作道理上的阐明，一是以“永远”为主词的句群，从
比方、例证方面论证。第二层次，是在前面“永远”句的基础上的进一步论证，以“合
构”为主词的句群证明着“现在”与“未来”的关系，于是两个“无限”句统领的句群
自然成为这一部分的收束，是全段最重要的部分。这样，就以“因为”联结段首，又与
“这”相应引出段末。
　　通过这样的阅读，将句子、句群与段落结合在一起去理解，将层次与意义结合起来
去理解，就能将段落的意义理解深透。这样，《今》文前面的“今可宝贵”、“今易丧
失”便有了着落，后文对“不知爱今”的剖析便有了基础。对重点段落的阅读，就这样
带动了对全文的阅读，是所谓“据重点，求辐射”。

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　　注重阅读过程，生疑问难求理解
　　在我们的阅读教学中，到底是阅读过程的展开重要，还是阅读结论的记取重要，这
个问题并未真正解决，而且很可能是现代文阅读费时费力、效果很差的症结所在。
从阅读自身的规律看，阅读是读者从书面的文字符号中复制表象、提取意义的心理
过程。这种隐性的心理活动包含着认读、初识，包含着步入、领略，包含着体味、悟解
，也包含着收束、升华。这是一个眼、耳、手、心协调并用的紧张思维过程。阅读的真
正收获是铭心刻骨的，不是几个条文式的结论所能概括得了的。读者是阅读的主体，正
体现和落实在这个全过程之中。此间，读者查找的有关资料，听取的他人意见，参照相
类、相反的观点……都必须纳入自己的思维过程去辨别、去改造、去融会。总之，经过
内化而被吸收。只有这样，外部的各种条件才真正有价值。任何以结论代替思维过程，
以他人的结论代替自己的获取的做法都直接违反着阅读规律，因此也就取消了阅读本身
。
　　从语文设置的目的看，语文课中的阅读是为了获得阅读能力，去阅读此外的许许多
多读物。课文分几段，有什么样的中心，有怎样的写作特点并不重要。起重要作用的则
是怎样展开思维，用什么方法去求得部分与整体的理解。而这，只有在一次一次阅读思

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