概要：山东省郓城第三中学 侯全民 (274707) 文言文阅读作为高考语文的常规题型，其分值始终保持在20分左右，虽然取材上均选用浅易的史传类文言文，并无多少生僻难解之处，测试点、题型、题量也多年变化不大，但由于考生基础、能力不同，答题质量仍然存在着巨大差距。文言文阅读成了总成绩悬殊的一个关键，这已经引起广大师生的普遍关注。文言文阅读既是高考的重点，又是语文复习的难点，因为要顺利解答这类题目，既要掌握丰富而扎实的古汉语诵读规则、实词意义、虚词用法、句式特点、文化常识等方面的基础知识，同时还要具备高度灵活的筛选提取以及概括分析能力。而快速准确地理解文意恰恰是大部分考生所缺乏的，尤其是在气氛紧张的考场上，考生“头发胀，心发慌，手足不知所措”，思维的速度和信度受到严重的制约。他们或者能释读文中部分字词大意，但不能归纳整理、把握全篇主旨；或者可以粗通全文，但难以静下心来解剖麻雀，具体析释。思维的局部认知和整体认知缺乏有效的统一，致使解题时或茫然、或反复，或望文生义、或断章取义，失时又失分。“有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。

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山东省郓城第三中学      侯全民      (274707)

     　文言文阅读作为高考语文的常规题型，其分值始终保持在20分左右，虽然取材上均选用浅易的史传类文言文，并无多少生僻难解之处，测试点、题型、题量也多年变化不大，但由于考生基础、能力不同，答题质量仍然存在着巨大差距。文言文阅读成了总成绩悬殊的一个关键，这已经引起广大师生的普遍关注。文言文阅读既是高考的重点，又是语文复习的难点，因为要顺利解答这类题目，既要掌握丰富而扎实的古汉语诵读规则、实词意义、虚词用法、句式特点、文化常识等方面的基础知识，同时还要具备高度灵活的筛选提取以及概括分析能力。而快速准确地理解文意恰恰是大部分考生所缺乏的，尤其是在气氛紧张的考场上，考生“头发胀，心发慌，手足不知所措”，思维的速度和信度受到严重的制约。他们或者能释读文中部分字词大意，但不能归纳整理、把握全篇主旨；或者可以粗通全文，但难以静下心来解剖麻雀，具体析释。思维的局部认知和整体认知缺乏有效的统一，致使解题时或茫然、或反复，或望文生义、或断章取义，失时又失分。“有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。”那么，能否找到一种事半功倍的“物”（阅读方法）“以相之”，突破难点，有效地提高阅读速度和质量呢？作者在近几年的教学实践中，借助非智力因素的引入，帮助学生进行文言文快速阅读，取得了良好的效果。这种方法就是“借题释文、以文解题”，也就是借助文言文阅读试题中的有效乃至无效信息进行阅读，提高对文章整体和局部的理解程度，然后再依靠对文章的成功感知去辨析文后题目，即运用“题—文—题”的阅读模式。

　　这种阅读方式具有可行性和实效性的依据是：1、阅读试题均出自文言短文中，因此无论是对字、词、句的辨识，还是对人、事、文的分析都可以看作是对原文的“注解”；2、试题除翻译题之外都是四选一的客观题，且多是选出错项，这就保证了绝大多数“注解”的正确性；3、文言文阅读前面几个试题偏重于字词句意义和用法判断，可帮助局部认知；后面几个试题偏重于信息筛选和文意把握，可帮助整体理解。言、文并重，知、能统一；4、读懂原文、把握文意之后，再回过头来通过语境推断、辨析、解答试题，实际上是一个简单的答案验证过程，既省时又准确。总之，这种阅读方式不是传统的从微观到宏观，从词句到段篇，而是微观和宏观紧密结合，双管齐下。

　　实际操作中，要注意过程安排的合理性。1、粗读原文，通过表层接触唤起对部分字词句意义用法方面的记忆，做到零散的初步感知。2、阅读该部分最后一个选择题，知人明事，突破难点，整体感知。3、根据最后一个选择题的四个选项概述（选项顺序与原文叙述顺序一致）给原文分层，即把原文分成了数个相对独立的事件。如2002年高考中文言文480字的阅读文章就可分为李广初显功名、廉洁自律、宽待部下以及失道自杀等情节。4、将前面数题选项的“注解”置入原文，分层细读，理解文意。5、逐题辨识，结合语境，准确作出判断。

            下面看一下2002年高考语文试题中文言文阅读原文与选项“注解”的对应关系（段落为笔者据15题划分）：

           阅读下面一段文言文，完成11-15题。

　　李将军广者，陇西成纪人，家世世受射。从军击胡，用善骑射，杀首虏多；从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下，以力战为名。（15A李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。）

　　匈奴大入上郡，有数千骑。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以（12A今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也：介词，表示工具——应为：表示领率）百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，解鞍，令士皆纵马卧。是时会（12B会天大雨，道不通，度已失期：副词，正好、恰巧）暮，胡兵终怪之（13A称代前文的〈广军〉“解鞍”、“士皆纵马卧”），不敢击。夜半时，引兵而去。广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之（13B称代前文的“〈李〉广”）数岁，不敢入右北平。（15B李广不仅武艺高强，而且足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。）

　　广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之（13C称代前文的“赏赐”——应为：称代前文的“饮食”）。终广之身，家无余财，终不言家产事。广讷口少言，专以射为戏，竟死（11A竟然因此而死——反置为：一直到死）。广之将兵（11B将领和士兵——反置为：统领士兵），乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。（15C 李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威镇匈奴，常有增加财富的机会，但他终身没有多余财物，也从不以家产为念。）

 　  后从大将军青击匈奴，既（12C始皇既没，余威震于殊俗：副词，已经、……之后）出塞，出东道。军亡导，或失道，后大将军。青欲上书报天子军曲折（11C指行军的弯曲道路—反置为：事情的复杂经过），广曰：“诸校尉无罪，乃我自失道。”至莫府，广谓其麾下曰“广结发（11D指刚成年的时候——无法反置）与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。”遂引刀自刭。广军士大夫一军皆哭。百姓闻之（13D称代前文的<李广>“遂引刀自刭”），无（12D事无大小，悉以咨之，然后施行：连词，无论、不论）老壮皆为垂涕。（15D李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。）

　　太史公曰：“《传》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。’其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也？谚曰：‘桃李不言，下自成蹊。’此言虽小，可以谕大也。”

　　有些同学可能会说，毕竟每道题都有至少一个错项，错误判断置入原文是不是会干扰误导整体理解？当然，这方面情况不可避免，因为不正确的表述本来就是干扰，但对于全文理解不会影响很大，一是因为错误项很少，并且在整个选项中占的份量又很小，二是可以反置“三错一正”题目的选项。这样，阅读原文时暂时视较少的错误为正确，也许会有小的偏差，但一般不会有大的失误，同时又能帮助考生迅速推知出错误所在。

　　“借题释文、以文解题”的解题方式对学好文言文和应试大有裨益，但也不是万能的，因为学生阅读的基础和能力有很大的差别，使用中必须因人而异，适当调整；同时一定要注意在长期的学习过程中逐渐积累古汉语有关知识，打好双基，迁移扩展，课内课外相结合，千万不要舍本逐末，因为再好的方法也只是辅助性的手段。平时，要运用此法反复训练，认真揣摩，养成细思深究的习惯，提高阅读分析的能力，绝对不能临时抱佛脚。

         作者：高中语文教学19年，高级教师，业务校长，市县骨干教师，县教育明星、十佳教师。电话0530-6852019（办） 作者邮箱：