概要：2、方式误导 人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。 例3以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是（）（2004全国卷Ⅱ） ⑥尝到官，革易前敝，求民病利 “仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”，而第⑥句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事，是措施而非所说之话，所以不符合题干的要求。 例4以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（）（2005广东卷） ③就闻，叹曰：“志士也，勿夺其节。” ⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。 题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”，而③句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹，⑤句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬，这两句都是典型的间

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2、方式误导 
    人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面描写（直接描写）、侧面描写（间接描写），而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，而是一瞥而过，就极易受其误导，作出错误判断。 
例3　以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是（　　）（2004全国卷Ⅱ） 
⑥尝到官，革易前敝，求民病利 
    “仗义执言”意为“为了正义说公道话”，它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”，而第⑥句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事，是措施而非所说之话，所以不符合题干的要求。 
例4　以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（　　）（2005广东卷） 
③就闻，叹曰：“志士也，勿夺其节。” 
⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。 
    题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”，而③句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹，⑤句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬，这两句都是典型的间接描写，显然不符合题干的要求。考生只有审清了题干对人物刻画方式筛选的指定要求，才能排除干扰。 
3、混淆标准 
    题干每一项的要求不是单一的，而是两项。要求考生将分别能体现题干要求的一项选出来。命题者往往故意混淆上下两项的标准，干扰考生。 
例5 11.下列各组句子中，分别表明当时士大夫“崇尚空谈”和“养尊处优”的不良习气的一组是（    ）(2006湖北卷《涉务》)
A．品藻古今，若指诸掌 /  出则车舆，入则扶侍
B．肤脆骨柔，不堪行步 /  至今八九世，未有力田
C．治官则不了，营家则不办 /  晋朝南渡，优借士族
D．体羸气弱，不耐寒暑 /   多迂诞浮华，不涉世务
B项上句是养尊处优；C项上句是指养尊处优的危害；D项上句是指养尊处优，下句是指崇尚空谈，正好与题干要求相反。
例6　11.下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（    ）（2007湖北卷《先祖事略》）
A. 事父母诸兄皆得其欢心/岁时勤力治家，人产计口给食
B. 遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也/余悉以赈乡里贫乏者
C. 三事继母常、岳、卢，如所生/诸饿者以次受糜，纺其笠于槐，累累如也
D. 颖川公卒，哀毁如礼/遇事慷慨，不避艰险
 A项下句不属“乐善好施”；B项上句不属“讲究孝道”；D项下句不属“乐善好施”。
4、偷换主旨 
    近年来传记类文段在选材料时始终贯穿着这样一条内在的红线，即弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律是吻合的。而传统美德的内涵博大精深，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。命题人也很“看好”这一点，“美德是个筐，事事往里装”，考生往往忽视题干要求筛选的只是“某一种”传统美德，这就陷入“偷换主旨”的筛选误区。 
例7　以下句子分别编为四组，全都表现徐勣刚直守正的一组是（　　）（2004江苏卷） 
②躬督防卒护筑之，堤成，民赖其利 
    ②句表现了徐勣忠于职守，作风踏实，责任心强，一心为民的良好品德，这显然与题干要求表现的主旨“刚直守正”不合。考生如果无视题干对“主旨”的要求，而是见“美德”就选，就极易陷入命题人设计的误区。 
例8　11.下列各组语句中，全都是表述章君办学之义举的一组是（   ）（2008湖北卷《龙渊义塾记》）
①谋创桂山、仙岩两书院 
②无田是无塾也，其奚可哉
③遂节凡费，而用其余斥田至一百五十亩 
④才颖家单不能裹粮者，资之使成
⑤有余则他贮，益斥田以广其业 
⑥乃辟塾聘师，以克绍先世之徽猷
A.①③⑥　　B.②③⑤　　C.②④⑥　　D.③④⑤
①属于章君祖辈谋划的内容， ②是章君的困惑， ⑥属于章君传承祖辈美德，是作者议论的话语。这三项不是章君的办学义举。        
5、举例错误 
    人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”。考生要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”；谨防命题者故意用错例。否则，极易落入命题人设计的陷阱。 
例9　13、下列句子，分别编为四组，全都表明李超武术技艺不精的一组是（    ）（2005湖北卷《武技》）
    ①李请之再四，尼不可。众怂恿之
    ②僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余
    ③三月，艺颇精，意得甚
    ④李以为怯，固请再角
    ⑤僧笑，命李试其技  
    ⑥方颉颃间，尼即遽止
    A、①③⑥    B、①④⑤   C、②④⑥   D、②⑤⑥
    ①④表现了李超的“年少喜胜”， ③表现了李超学艺三月后的神态，都不是表明李超武术技艺不精。
例10　下列句子编为四组，全部表达不义之人没有好结果的一组是（　　）（2005北京卷） 
①吾已诛之矣 
    根据上下文意，①句中的“之”应指“崔杼之子”。那么“崔杼之子”究竟是不是“不义之人”呢？如果单从“崔杼之子相与私哄，崔杼往见庆封而告之” （之前崔杼与庆封谋杀了齐庄公——景公立）来看，①句似乎符合题意，但如果作进一步分析，考生就很容易发现崔杼之子是受庆封的挑拨才私自争斗起来的，而庆封的险恶用心在于挑起崔杼的家乱，然后借帮崔杼平定家乱之名灭其家族，进而将崔杼逼上绝路，最终达到“代之相”的目的。在这件事上，崔杼之子其实是受害者，而非“不义之人”。考生如果不能洞察这一隐情，就会陷入“就事论事”的筛选误区，对文意作出错误的判断。 
6、混淆时空 
    在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果三个阶段，并且三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会用“提速”的办法，将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，导致时空混淆，以此来干扰考生的答题思维。 
例11　以下句子分别编为四组，全都表现田单“兵不厌诈”手段的一组是（　　）（2001全国卷） 
①燕王以为然，使骑劫代乐毅。 
⑥燕军视之皆龙文，所触尽死伤。 
    ①句陈述的是田单使用反间计后，燕王不再信任乐毅，而改用骑劫为将。⑥句主要是表现田单火牛阵的作用。一是火牛着“绛缯衣”，“画以五彩龙文”，从燕军的角度看“视之皆龙文”；二是火牛“束兵刃于其角”，以至燕军“所触尽死伤”。综观上述分析，①句与⑥句这两个句子虽然与田单“兵不厌诈”手段有事理逻辑上的密切联系，但都是表现战术“奏效”阶段的句子，而题干要求表现的是田单“兵不厌诈”的手段，筛选的信息应该是田单“运用”战术阶段的句子，而不应该是战术“奏效”阶段的句子。显然，①句与⑥句是命题人故意混编到“运用”战术阶段中的，自然不符合题干的要求。 
例12　以下六句话，分别编为四组，全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是（　　）（2005全国卷Ⅱ） 
①请以人君礼葬之              ②即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语       
③庄王置酒，优孟前为寿        ④请归与妇计之，三日而为相       
⑤必如孙叔敖，不如自杀        ⑥廉吏安可为也 
    从题干要求看，既要有谈笑，又要有讽谏，筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的句子。
②是讽谏前的准备，③是讽谏的前奏，④未涉及讽谏的主题，均可排除。 ①⑤⑥符合要求。

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