概要：（二）调整托付心理。所以之学生会有托付心理，一是文言文基础薄弱，难以主动出击，只能人云亦云；二是怕苦易躁，不愿意静下心来认真学习思考，不愿主动出击；三是自信心不足，觉得老师、教材是权威，权威总比门外汉专业；四是对自己要求不高，觉得自己的运气不错，瞎蒙就行了。托付心理的形成是因为学生缺乏学习文言文的自信，迷信权威。而老师的权威地位又不能削弱，所以，调整托付心理应把中心放在树立学生学习文言文的自信上。教师可根据学生的具体情况给予学习方法的具体指导，创造条件，使学生养成独立思考的习惯。如采用鼓励学生积极发言，多抒己见，让学生讲课，举行辩论赛等方式。（三）调整功利心理。学生之所以会有功利心理，一是由于学生对学习文言文的意义缺乏深刻的认识，而高考这一目标又比较明确具体，容易把握；二是由于学生对学习文言文缺乏直接兴趣，所以高考作为自己的间接兴趣来促使自己学习“艰涩”的文言文；三是教师对学习文言文的意义认识不够，只以高考指导文言文教学。功利心理是学生学习文言文的目的出现了偏差，所以调整的重心应放在纠正学习目的上。教师可以通过解析现实与传统文化的关系让学生明白，学习文言文不仅仅是为

高中生文言文学习中常见的障碍心理及调整对策（教学论文）,标签：初中文言文翻译,http://www.51jxk.com
（二）调整托付心理。所以之学生会有托付心理，一是文言文基础薄弱，难以主动出击，只能人云亦云；二是怕苦易躁，不愿意静下心来认真学习思考，不愿主动出击；三是自信心不足，觉得老师、教材是权威，权威总比门外汉专业；四是对自己要求不高，觉得自己的运气不错，瞎蒙就行了。托付心理的形成是因为学生缺乏学习文言文的自信，迷信权威。而老师的权威地位又不能削弱，所以，调整托付心理应把中心放在树立学生学习文言文的自信上。教师可根据学生的具体情况给予学习方法的具体指导，创造条件，使学生养成独立思考的习惯。如采用鼓励学生积极发言，多抒己见，让学生讲课，举行辩论赛等方式。
（三）调整功利心理。学生之所以会有功利心理，一是由于学生对学习文言文的意义缺乏深刻的认识，而高考这一目标又比较明确具体，容易把握；二是由于学生对学习文言文缺乏直接兴趣，所以高考作为自己的间接兴趣来促使自己学习“艰涩”的文言文；三是教师对学习文言文的意义认识不够，只以高考指导文言文教学。功利心理是学生学习文言文的目的出现了偏差，所以调整的重心应放在纠正学习目的上。教师可以通过解析现实与传统文化的关系让学生明白，学习文言文不仅仅是为了应对高考，更是为了应对生活的“考试”，使其确立正确的学习目的。
（四）调整畏难心理。学生之所以会有畏难心理，一是古代的语言、生活、思想等与现代社会有较大差距，时代隔阂令学生难以用惯常思维理解；二是现代汉语基础薄弱，缺乏参考信息；三是怕苦易躁，学习意志力差，用这种冠冕堂皇的理由推卸责任；四是学习方法呆板机械，不懂得化难为易；五是教师教学脱离实际，流于形式。所谓“天下无难事，只怕有心人”，教师尽心，学生用心，文言文就不难学。调整的重心应该放在教学内容的化难为易上，教师可灵活的选用教学方法，如巩固基础、联系古今法、对比古今法、歌谣口诀法等来降低学习的难度，使学生学的轻松，学的开心。
（五）调整急躁心理。学生之所以会有急躁心理，一是由于自己的基础较差，学习任务太多，希望尽快赶上；二是性格冲动，心态浮躁，喜欢快刀斩乱麻；三是学生对自己比较“自信”，认为自己总会快人一步；四是老师要求过于严格，学习任务较重。急躁心理是因为期望与能力差距太大而形成的。调整的对策就是要缩小二者的差距。教师可以帮助学生总结在文言文学习方面的优势与不足，制定切合实际的计划和学习策略，如规定每日、每周的学习内容并定期检查；明确学习流程（“预习-探究-复习-训练”是一种比较合理的学习程序），按流程安排学习。对性格浮躁的同学，不能操之过急，多指导，多督促，使其逐渐养成严谨仔细的学习习惯。
（六）调整自满心理。所以之学生会有自满心理，一是没有充分意识到文言文所代表的传统文化的博大精深，夜郎自大；二是古文成绩优异，被成功和赞赏冲昏了头脑。自满心理往往是高估自己，因此，调整这种心理，就要用无可争辩的事实来说话，多提醒其不足，少赞赏其优异。严格要求，提高评价标准，引导其多角度解读文言文，读出深度、读出新意。
（七）调整趋乐心理。学生之所以会有趋乐心理，一是对文言文的学习意义理解不深，学习目的性不强；二是学生性格活跃，意志力差。趋乐心理是过于强调兴趣所致，因此，调整的重心应该是让学生认识到学习文言文对自己人生的重要价值，创造条件，把学生对文言文的兴趣转化为志趣；加强检查监督，提高学生的意志力。
（八）调整厌倦心理。所学生之所以会有厌倦心理，一是学生基础薄弱，方法呆板落后，学习上举步维艰，障碍重重，学习的希望日渐稀薄；二是教师对学生的学习没有积极干预，任其自生自灭。厌倦心理是因严重缺乏学习动力而形成的，所以调整的重心是帮助学生明确学习目的，培养学习兴趣。有这种心理的学生，抵触情绪比较大，因此，教师要循循善诱，耐心细致地教育，讲究“火候”，不能操之过急，甚至采用“雷霆”手段。要引导其充分认识学习文言文的意义，给予更多的关注和指导，帮助其确立学习文言文的信心。
健康良好的学习心理是学习文言文的强心剂。教师要正视学生在学习文言文过程中产生的各种障碍心理，积极研究对策，干预调整，避免学生心理状态的恶化，帮助学生形成和保持健康良好的学习心理。毕竟，“态度决定命运”， 学生的学习态度是文言文学习的成败关键。
参考书目：
1、《学以致用：文言文阅读的一个突破口》陈万勇  《中国教育报》
2、《心理效应学说》 任顺元    浙江大学出版社
3、《全日制语文课程标准》  中华人民共和国教育部
4、《谈文言文教学的困境和突围》  赵若飞   布莱娅学习网
 

陈鹏

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