概要：E、 灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非六国也（族"字义同"灭"字） 又如：91年18题"顽鲁者亦当矜怜"中的"顽鲁"义： A、愚笨而鲁莽 B、固执而粗鲁 C、顽皮而愚蠢 D、愚昧而愚蠢 例：人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之。人们喜爱自己的子女，很少能做到一视同仁的，从古至今，这种弊病就很多了。才德兼备的孩子固然值得赏识喜爱，而那些愚蠢迟钝的孩子也应当得到怜惜和爱护。那些被父母偏宠的孩子，虽然父母是想厚待他，其实却反而害了他。在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俊者自可赏爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之相反的“顽鲁”也当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢笨”，不能解释为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度。它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“同情怜悯”。

高考点：理解常见文言实词(鲁教版高三),标签：初中文言文翻译,http://www.51jxk.com
E、 灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非六国也（族"字义同"灭"字） 
又如：91年18题"顽鲁者亦当矜怜"中的"顽鲁"义： 
A、愚笨而鲁莽 B、固执而粗鲁 C、顽皮而愚蠢 D、愚昧而愚蠢 
　例：人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之。人们喜爱自己的子女，很少能做到一视同仁的，从古至今，这种弊病就很多了。才德兼备的孩子固然值得赏识喜爱，而那些愚蠢迟钝的孩子也应当得到怜惜和爱护。那些被父母偏宠的孩子，虽然父母是想厚待他，其实却反而害了他。
　　在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俊者自可赏爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之相反的“顽鲁”也当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢笨”，不能解释为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度。它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“同情怜悯”。最后两句“虽欲厚之，更所以祸之”，一是说主观愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应是动词，即造成灾祸。
３．语法分析推断法 
    语法分析推断法就是分析所要解的词在句中充当什么成分，然后根据成分推断其词性，进而推断出其意义。试看下面几个句子： 
    A. 烟涛微茫信难求。 
    B ．楚王贪而信张仪。 
    C ．信义著于四海。 
    在 A 句中可以推断出“难求”为谓语，而“信”修饰了“难求”，作状语。状语一般由副词和形容词充当，结合语境就可以推断出“信”是“实在”的意思。 B 句中“信张仪”是个动宾结构，因而断定“信”作“相信”讲。 C 句中“信义”是句中的主语，主语一般由名词、代词充当，由此可以推断“信”是名词，作“信用”讲。 
    语法分析还有助于认识词类的活用，我们判断一个词是否活用主要就是依据语法结构。如： 
    1. 名词充当谓语且后面带有了宾语或补语，那它就活用为动词了。如“籍（登记）吏民，封府吏”。（《鸿门宴》）名词放在动词前且非主语，那它就活用作状语了。如“而相如廷（在朝廷上）叱之”和“君为我呼入，吾得兄（用对待兄长的礼节）事之”（《鸿门宴》）。 
    2. 动词、形容词在句中充当宾语或主语，那它们就自然活用为名词了。如：“殚其地之出，竭其庐之入”。（《捕蛇者说》）（出：出产的东西；入：收入的东西），这是动词活用为名词。“将军披坚（坚硬的铠甲）执锐（锐利的武器）”（《陈涉世家》），这是形容词活用为名词。 
从古代汉语到现代汉语，变化最大的、数量最多的是实词。同一个实词，在不同的文句中又有不同的意义和用法。因此，在文言文的复习中，必须积累一定数量的实词，同时掌握并能综合运用上述几种推断方法，以便增强我们的文言文阅读能力和解题能力。
　如：《鸿门宴》中"范增数目项王"中的"目"字，它前有状语，后带宾语，用如动词，既不能理解成"眼睛"，也不能仅理解为"看"，应该理解为"用眼睛示意" 
　　　《促织》中"欲居之以为利，而高其直，亦无售者"中"高"字上带宾语，用如动词，联系原文，可推断为"抬高"。 
　　　2000年试题13题"取樵炊灶"中的"樵"前跟动词，因此应是名词，译为"柴薪" 
　如：①臣战河南，然不自意解先入关破秦
　　　②视之，弄若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良
　　　③日以尽矣，荆卿岂无意哉？
　　　④久之，目似瞑，意暇甚
　　　本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢？句①的“意”作动词，后面带有宾词语，应解释为“料想”；句②的“意”作主语，为名词，句④的“意”用法与此相同，联系前文，可知应解释为“样子”；句③的“意”作“无”的宾语，自然也是名词，应解释为“意图”或“心意”。
  ４、成语印证法 
   所谓成语印证法就是借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。“长期以来习用的”这个定语，说明了成语的含义不因时间的流逝而改变。因此，许多成语为我们推断实词词义提供了方便。如： 
    1. 敌则能战之。（《孙子兵法•谋攻》） 势均力敌（敌：相当、匹敌） 
    2. 设五寸之的，引十步之远。 （《韩非子•外储说左上》） 有的放矢（的：箭靶） 
    3 ．斩木为兵，揭竿为旗。   短兵相接（兵：兵器）　　收天下之兵　　我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。
４、务耕织，修守战之具（务农，从事）
５、 势拔五岳掩赤城（出类拔萃，超出）
６、 腥操并御,芳不得薄兮（日薄西山，接近）
７、95年试题12题 "在官清恪，未尝闻私"中的"恪"是"谨慎而恭敬"意，同成语"恪守不渝"中的"恪"同. 
８、"吾亦望汝副其心"中的"副"与成语"名副其实"中的"副"同(符合) 
９９、"或妄嗔怒"中的"妄"与成语"轻举妄动"中的"妄"义同。(胡乱)文句翻译题解题时可用代入成语的方法检验一下。
５、融会贯通法（课文迁移法）
    融会贯通法就是要求我们用课内学过的知识来解决新问题，即当你遇到某一实词，你可以联想到课内曾经学过的这一实词的解释，看用它作为当前句中的解释是否符合。这种方法是以夯实课内基础知识为前提的。它在复习备考中尤其值得重视。因为历年的高考变革均充分体现了对中学语文教学的积极导向功能，其“以能力立意”的命题思想对考生的知识迁移能力提出了很高的要求。文言文知识考查一直是“题在课外，功在课内”。下面几例高考题都充分说明了这一方法的实用性及重要性。 
    1. 2003 年上海试题文言文阅读 22 题：指出“ 延 默庵诊之”和“ 苟 不得其情”两句中的加点词的含义。需要把句子和词放到语言环境中来理解。联系《桃花源记》中“余人各复延至其家”里的“延”的意思，可判断是“请”“邀请”的意思。而在《涉江》“苟余心之端直兮”中的“苟”与题干中的“苟”的意思一样，是“如果”的意思。 
    2. 2004 年全国试题文言文阅读的第四小题 A 项：“食毕，复随旅进道——吃完饭后，跟随旅伴上路。”推断这句翻译是否正确，难点在“随旅进道”，其中“旅”字与《岳阳楼记》中的“商旅不行”的“旅”意思相同，即指旅客。解题时，如果想到“商旅不行”就不难推断 A 项是正确的了。文言文阅读考查的语段和内容是新的，但它要考查的文言实词大都在课本中学过，所以在学习过程中，对文言文要狠下工夫，读抄译背，步步夯实。复习中，要以课本为核心，学会迁移，以求解答准确无误。
３、94年高考"扬州辟从事吏"同课文的"连辟公府不就"中的"辟"；97年高考"飞骑因番请见，先涕泣不自胜"同课文的"沛公不胜杯杓"中的"胜"；上海卷中"不肖人也，不足爱也"同课文"向使六国各爱其地"中的"爱"；"既有令名，复求寿考"同课文的"便言多令才"。
４、2001年仿真卷第五篇25题B项中"伐其功"跟课文《屈原列传》中"平伐其功"中的"伐"均是"夸耀"之义。
５、（2001年全国高考题）“城之不拔者二耳”，题目所给的义项是：拔——被攻取。依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合语境，可以推断答案是正确的。
６、字音推断法 
这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从而解出符合语境的意思，也就是根据同音通假求得本义。  语言里的“词”是音义结合物，古人在记录语言里的某一个“词”的时候，往往用声音相同或相近的字来书写，有时写成这个样子，有时写成那个样子。两个字形体不同，意义不同，只是由于声音相同或相近，古人就用甲字来代替乙字。后人便称之为通假。例如早晨的“早”，在“蚤起，施从良人之所之”（《孟子•离娄下》）中，早写成“蚤”。“蚤”的本义跳蚤，早晨的“早”之所以写成“蚤”，只是因为二者声音相同，“早”是“蚤”的假借义。通假字的特点基本上是“同音代替”，可分三种情况：（ 1 ）完全同音。如“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。（ 2 ）声母相同（双声通假）。如“亡”通“无”，“胡”通“何”。（ 3 ）韵母相同（叠韵通假）。如“信”通“伸”。“同音代替”这个规律，又决定了通假字与形声字的声旁关系十分密切。一是形声字和它的声旁字可以互相替代，如“禽”通“擒”。二是同声旁的形声字可以互相替代，如“距”通“拒”。我们弄清了通假的来龙去脉，便可以坦然地接受字音推断法了，即从音的假借上去追索，以声求义。这一方法可以让我们在“山重水复疑无路”的时候，扫除古文阅读上的障碍。下面，再略举几例说明这种现象。

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