概要：也有进行文言文系列训练的探讨。比如，人民教育出版社1985年出版的供六年制重点中学高中一年级用的《文言读本》，是按照文言阅读训练来编排单元的，训练的要求包括：正音读，识文字，通义训，察语气，明文法，断句读，辨辞采，理层次，探主旨，评得失。以此为训练的基本序列，同时与诵读、点读、翻译、浏览的训练结合。这个训练计划较全面，比串讲、翻译的做法有很大的改观。 教学法的探讨，任课教师有很大的发挥余地，教一篇课文的方法，不同教师可见仁见智。关键还在于教师本身的文言素质。如果教师通文言，教起来自会得心应手，游刃有余；如果教师本身文言水平有限，教起来会捉襟见肘，严重的会误导学生。 不论是哪一种情况，教师对于教学文言文还是持欢迎态度的。觉得文言文有讲头；白话文学生一看也明白，不好讲。文言文中有文言字词句的问题，让学生预习、查字典，加上教师讲解的，一下子就过了大半堂课的时间。同样一篇课文，文言文所占课堂时间，常常要比白话文的时间多。 三、质疑和设想 回顾了历史，了解了现状，感到文言教学存在很多问题需要认真探讨。先作以下质疑。 （一）文言教学的目的达到了没有？ 文言教学的目的是具有初步阅

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也有进行文言文系列训练的探讨。比如，人民教育出版社1985年出版的供六年制重点中学高中一年级用的《文言读本》，是按照文言阅读训练来编排单元的，训练的要求包括：正音读，识文字，通义训，察语气，明文法，断句读，辨辞采，理层次，探主旨，评得失。以此为训练的基本序列，同时与诵读、点读、翻译、浏览的训练结合。这个训练计划较全面，比串讲、翻译的做法有很大的改观。 

教学法的探讨，任课教师有很大的发挥余地，教一篇课文的方法，不同教师可见仁见智。关键还在于教师本身的文言素质。如果教师通文言，教起来自会得心应手，游刃有余；如果教师本身文言水平有限，教起来会捉襟见肘，严重的会误导学生。 

不论是哪一种情况，教师对于教学文言文还是持欢迎态度的。觉得文言文有讲头；白话文学生一看也明白，不好讲。文言文中有文言字词句的问题，让学生预习、查字典，加上教师讲解的，一下子就过了大半堂课的时间。同样一篇课文，文言文所占课堂时间，常常要比白话文的时间多。 

三、质疑和设想 

回顾了历史，了解了现状，感到文言教学存在很多问题需要认真探讨。先作以下质疑。　 

（一）文言教学的目的达到了没有？ 

文言教学的目的是具有初步阅读文言文的能力，或说能够阅读浅易文言文的能力。且不讨论什么叫“初步”、“浅易”，这概念很模糊，大纲要求的这个阅读能力是不甚高的。 

就是这样一个不高的标准，通过现时的教学，我看学生也是达不到的。原因何在？ 

第一，教材篇目虽占总篇目的比例不小，但加起来也凑不够一本薄册子，分量仍然不够，且不成系统。古代的学生成年读文言，也要到十七八岁才能解决阅读的问题，而现在的学生只在语文课中和白话夹杂着读一点儿，如何能达到文言教学的目的呢？要能读懂浅易文言文，现时的文言分量远远不够。 

第二，文言训练不成系统。文言已构成半门外语课，但训练却是零敲碎打的。教师从选文出发，遇到什么讲什么，就事论事。比如，课文中有一文言句式：“农人告余以春及。”介词结构“以春及”在动词“告”后面，现代汉语要说成“农人把春天到来的消息告诉我”，介词结构“把……”放在动词“告诉”前面。可能在另一篇课文里遇到文言虚词“焉”的一种用法，那就把“焉”的这种用   法讲清楚。文言虚词、文言句式的整体面貌学生是见不到的。这只是举例来说，更何况文言训练的内容还多得很。 

第三，相当数量的教师文言素质不够。现代的中学语文教师已不是读私塾出身的了。就是50岁上下的老师，小学都在读国语课本了。中小学时期读的是文白掺半的课本，到了大学课程很多，涉及文言不足三分之一，看的古书有限。大学中文系毕业能读浅易的文言文就算不错了。他们到中学教文言文时，必须认真备课才能胜任。教师要有一桶水，才能端给学生一杯水，环顾四周，一个中学里能有一桶“文言水”的教师有多少？ 

综合以上三方面原因，学生实难达到教学大纲的标准。 

（二）文言教学目的基本上达不到，但在课时上又严重影响了学生现代语文能力的培养，这是否形成新矛盾？ 

文言篇目和课时，就所要达到文言教学的目的来看是不算多的；但就所占整个语文课的篇目和课时来说，又是相当多的。以前面的统计看，篇目平均占到总数的三分之一以上，课时则可能要超过总课时的三分之一。中国语文的教学的目的，总的说是要培养学生掌握现代语文的能力。目前，学生的语文水平距离社会需求还有相当大的距离。如果把时间精力集中于学生的现代语文能力的培养，收效是不是更大一些？ 

（三）社会对学生文言能力的要求有多少？ 

学校培养学生，目的是服务于社会。现代社会已经在知识爆炸，电脑进入了各个部门。现代社会的交际，听说读写都不用文言，可以说绝大多数人对文言是“听不到，说不出，读不懂，写不了”。文言作为古代通用的书面语，在现代也不通用了。中国内地的公文全都用白话文，香港政府早在尤德任总督时就要求用白话写公文了，大概除了台湾的公文还时不时用文言以外，文言已经不流通了。 

社会的实际情况必然影响语文教学，尽管语文教学仍是文白夹杂着教。历史的趋势是会用文言读写的人越来越少，文言修养一代不如一代，这恐怕是人力所不能挽救的了。文言教学值不值得再维持那占了三分之一的课时，是一个早晚要认真讨论的问题。 

提出以上三点质疑，有没有解决的办法，需要大家讨论提供。叶圣陶先生、吕叔湘先生作为前辈多次提出过问题和解决的办法，例如文言和白话分开教，另编《文言读本》等。张志公先生也曾多次提出文言教学的问题。专家们的看法似乎还未引起我们足够的重视。 

下面我提几点简单的设想，以期抛砖引玉。 

（一）设想一： 

由于目前的文言教学达不到目的，很多学生学了文言，初中毕业后很少或根本不再接触文言，所以在初中（中—～中三），取消文言教学，把课时全部用于白话教学。 

（二）设想二： 

1．在高中增设中国文言课程，一般同学可以作为选修课。如果 准备考大学文科或中医科等专业，中国文言为必修课程。系统学习文言，课时也多。中国语文则为语体文教学。 

2.在高中维持现状，保留文言文占1／3比例，如同现在一样，文白混杂着教。这是为了满足社会上、教育界人士舍不得文言的需要。学一点有一点文言知识也好。 

（三）设想三： 

初中、高中都不再教文言。中国几千年的文化典籍怎么继承？为此开办专门的文言中等专业学校，大学专科学校，以至国学学院，解决国家需要的专门人材问题。也可仿照开办外国语学校的先例，从小学三年级起就学文言，待到十年之后，读文言，写文言都可达到纯熟地步，这样又解决了人材的后顾之忧。总之，该学的学好，不该学的不学。   


From:《语文教学面面观》，香港文化教育出版社，1995年 

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