概要：陕西省西安市蓝田县田家炳中学 李宏安 班级教育管理是一门艺术，更是一种哲学上的方法论。然而，现阶段的班级教育管理无论是在理念上还是在实践上，一些班主任往往陷于矛盾之中而进退维谷。所以，我们有必要澄清三个基本的班级教育管理的辨证结合问题。第一，处理好人文管理与制度管理的辨证结合问题班级人文管理体现了以学生为主体并充分发挥学生的创造能力的特点。而班级的人文管理，首先应是民主化的管理。班主任是班级教育管理的主导者，但班主任不是独裁者而是引导者，班级意志应是班主任引导学生在民主集中制原则的基础上得到体现。在班级事务上，班主任应成为宏观调控者，应不断激发学生的主人翁意识，多采纳学生的合理意见和建议，大胆放手让学生管理班级事务，培养锻炼他们组织领导工作及参与活动的能力，真正体现学生在班级教育管理中的主体地位。其次，班级人文管理应是情理化的管理。班主任应尊重学生的人格，关心他们的学习与生活，加强与他们的情感交流，加强对学生的思想政治教育和法律意识教育。一个班主任如果能与学生做到情理的合拍，就会激发班集体的无穷活力，激活学生的创造因子。正所谓“亲其师信其道”，学生就会跟随班主

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陕西省西安市蓝田县田家炳中学 李宏安

班级教育管理是一门艺术，更是一种哲学上的方法论。然而，现阶段的班级教育管理无论是在理念上还是在实践上，一些班主任往往陷于矛盾之中而进退维谷。所以，我们有必要澄清三个基本的班级教育管理的辨证结合问题。
第一，处理好人文管理与制度管理的辨证结合问题
班级人文管理体现了以学生为主体并充分发挥学生的创造能力的特点。而班级的人文管理，首先应是民主化的管理。班主任是班级教育管理的主导者，但班主任不是独裁者而是引导者，班级意志应是班主任引导学生在民主集中制原则的基础上得到体现。在班级事务上，班主任应成为宏观调控者，应不断激发学生的主人翁意识，多采纳学生的合理意见和建议，大胆放手让学生管理班级事务，培养锻炼他们组织领导工作及参与活动的能力，真正体现学生在班级教育管理中的主体地位。其次，班级人文管理应是情理化的管理。班主任应尊重学生的人格，关心他们的学习与生活，加强与他们的情感交流，加强对学生的思想政治教育和法律意识教育。一个班主任如果能与学生做到情理的合拍，就会激发班集体的无穷活力，激活学生的创造因子。正所谓“亲其师信其道”，学生就会跟随班主任的引导，快乐健康地成长。
另一方面，班主任也不能忽视班级的制度管理。“无规矩则不成方圆”，班主任应在人文理念的基础上制订出纪律、劳动、卫生、请假、奖罚等班级制度，既要有人情味更要奖惩分明。感人心者莫过于情，服人心者莫过于理。在学生犯错误时，应动之以情晓之以理地进行批评教育，采取宽容而非纵容的态度并鼓励学生改正错误。利用荣辱感的激励、鞭策功能让学生进行内省式的自我批评教育。具体方法有：师生谈话沟通法、换位引导法、以优点激励法、班集体关爱法等。犯错误的学生需要思想上的指导，需要感情上的理解，需要集体的宽容与接纳。
第二，处理好学生共性表现与个性张扬的辨证结合问题
班级作为一个集体，班主任必然要求全班学生要有统一的思想、统一的行动、共同的奋斗目标，并采用一定的教育管理手段和措施实现这一要求。班级作为一个集体，要求学生要有科学的世界观正确的价值观、强烈的爱国爱民之情、敏感的荣辱观等统一的思想以及精诚团结、相互协作、克服困难、共同进步的统一行动准则，这是一个班级集体最基本的要求，也是一个班级成为一个集体的前提。所以，在班集体中对学生的共性要求是必需的。
现阶段，创新教育已成为素质教育的核心，不断提高学生的创新能力已是教育教学与教育管理的最终目标。而学生创新能力的提高是以他们的个性张扬为外部基础的，因为只有在学生个性得到充分张扬时，才能激发学生的灵感和创新热情，从而实现学生创新能力的提高。在班级的微观管理上，只要学生不违背宏观上的思想共性表现，班主任可以充分地张扬学生的个性，鼓励学生进行大胆的联想和想象，鼓励他们要有大胆的质疑精神，适时适地地鼓励支持他们自主设计的思路与创新式制造，给他们提供能力发展与能力创新的广阔天地，并制定出相应的奖励机制。但是，并不要把一些怪异的跟班级宏观统一思想行为相悖的学生言行当作学生个性的表现，对这类学生要加以引导教育，但并不是排挤打压，而是在学生个性符合班级宏观统一思想行为的基础上合理的弃其糟粕取其精华。共性是基础，个性必须融入共性。只有在共性的基础上学生的个性张扬才是合理的，创新才是有益的。
第三，处理好班级教育管理与学校、家庭、社会教育管理的辨证结合问题
班级教育管理下属于学校的教育管理，班级教育管理要受到学校教育与管理的指导与辖制。一些班主任依此消极机械地执行学校的工作，而没有根据班级实际情况进行变通，这样做正是忽略了班级教育管理相对于学校教育管理所具有的独立性。班主任对于学校的教育管理工作安排在形式处理上有很大的灵活性，有很多开展创造性工作的机会，消极机械地执行学校的教育管理工作，可能会造成学生对班主任与学校产生误解甚至发生矛盾冲突。一方面，班主任应把学校的规章制度作为班级的宏观调控制度，主动寻求学校对班级管理工作的指导，积极配合参与学校的各项活动；另一方面，班主任应在不触犯学校规章制度的前提下，制定出符合本班实际的制度措施，在征得学校同意的条件下，在班内外开展丰富多彩的活动。在班级与学校发生矛盾时，应顾全大局，维护学校的整体和谐。
班级教育管理还要与家庭、社会教育管理辨证结合，不可单独地孤立地强调一方的作用。一些班主任认为，学生在校外班主任教育管理鞭长莫及，这是客观的事实，但是并不是在校外就不要教育管理。我们知道家庭教育管理一个最大的缺陷是教育管理的思想和方法的缺乏，很多家长没有受过系统的教育管理知识的学习，很多教育管理都是盲目的甚至是错误的。班主任应与学生家庭建立广泛的联系，在理论和方法上及时指导家长在家庭对学生进行科学的教育管理，及时了解及解决家长的反馈意见和问题，使班级对学生的教育管理延伸到家庭。另外，学生在社会上受到的教育管理往往是杂芜的、片面的甚至是错误的，因为社会教育管理者的素质往往参差不齐，教育内容庞杂，教育环境有优有劣。这就需要班主任取其精华弃其糟粕，把有益的东西纳入学生的思想道德体系，把粗俗的形式与不健康的内容从学生的认知上既形象又理性地清除掉，对于一些社会热点或焦点问题，有条件的话，可以组织学生进行辩论或请专家学者予以辨析判别。
总之，作为班主任应很好地运用这三个辨证的结合，把班级教育与管理看作是一个有机的联系的整体。可以这样说，班级教育与管理工作是一门哲学意义上艺术。