概要：师：刚才，我们感受了布封笔下的马，一种人工驯养的马，文中还提到了另一种类型的马――天然野生的马。请同学们找找文中所描述的这一种类型的马，又是有什么样的特征呢？ 生A：它们“既不受拘束，又没有节制”“它们因不被羁勒而感觉自豪”，“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲” 生B：“有充沛的精力和高贵的精神”“它们自由自在地生活” 师：（板书）：不被羁勒 强壮、轻捷、遒劲 师：用文中的一个词来概括大家所找出来的马的特征。 生：“美质” 师：（板书）：美质 师：对。天然野生的马还有其他什么特征吗？边思考边归纳，快速把握课文信息，发挥大家的聪明才智。 生A：“这种动物的天性绝不凶猛，它只是豪迈而犷野”，“它们互相眷恋，依依不舍”，“它们却从来不攻击其他动物”，“马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单而且有足够的生活资源使它们无需互相嫉妒。师（一边根据学生回答板书）：豪迈而犷野 和平生活 不互相妒忌 生B：“在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称，最优美的”。 生C：“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而

《马》 课堂教学实录 (人教版七年级下册),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
师：刚才，我们感受了布封笔下的马，一种人工驯养的马，文中还提到了另一种类型的马――天然野生的马。请同学们找找文中所描述的这一种类型的马，又是有什么样的特征呢？ 
生A：它们“既不受拘束，又没有节制”“它们因不被羁勒而感觉自豪”，“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲” 
生B：“有充沛的精力和高贵的精神”“它们自由自在地生活” 
师：（板书）：不被羁勒  强壮、轻捷、遒劲 
师：用文中的一个词来概括大家所找出来的马的特征。 
生：“美质”               师：（板书）：美质 
师：对。天然野生的马还有其他什么特征吗？边思考边归纳，快速把握课文信息，发挥大家的聪明才智。 
生A：“这种动物的天性绝不凶猛，它只是豪迈而犷野”，“它们互相眷恋，依依不舍”，“它们却从来不攻击其他动物”，“马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单而且有足够的生活资源使它们无需互相嫉妒。
师（一边根据学生回答板书）：豪迈而犷野 和平生活 不互相妒忌 
生B：“在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称，最优美的”。 
生C：“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”。 
师（板书）：匀称优美，相得益彰 
师：通过刚才同学们所寻找的信息，我们可以对课文的第二部分进行归纳，第3自然作者向我们描述了马的美质，第4自然段写出了马优秀的品德，我们可以归结为马的美德，第5自然段又讲了什么呢？ 
生：马的外形，外貌 
师（板书）：美貌 
师：作者在这一自然段大大赞美了马的外貌，说它是最匀称，最优美，直白的赞美似乎还不够，作者拿它和其他动物进行对比，这些其他动物有哪些？它们都进行了哪些方面的对比？ 
生A：有驴、狮子、牛、骆驼、犀、象、鹿 
生B：把马的头部，眼睛与其他动物进行对比 
生C：还有马的耳朵，尾巴与其他动物对比。 
师：作者如此大费周章地把其他动物扯进来，与马进行对比，究竟是为了什么呢？ 
生：为了说明马是最匀称，最优美的，对马进行赞美，表达作者对马的喜爱。 
师：对，对比写法的运用往往是为 了突出描述的对象，文中在描述马的外在特征时，用了特多其他的动物作比较，赞美马是大自然的杰作，赞美马的高贵姿态。 
师：从板书，我们也不难看出，作者也把两种生存状态的马进行对比。那么，作者对这两种之分别抱着怎样的感情呢？你又更欣赏哪一种？ 
生A：作者同情人工驯养的马，赞美天然野生的马。 
生B：我更喜欢天然野生的马，因为它们自由处在，无拘无束。 
生C：我也喜欢野生的马，因为它们身上没有人工化的痕迹，它们有着野性美，最自然。 
生D：我喜欢人工的马，因为它们温驯，并且能为人类服务。人工的马也是人类的朋友。 
师：文章中，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，同学们也畅所欲言，谈了自己的感受。而文中，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。马在这里被赋予了人性的光彩。 
师：展示图片。 
师：这里有几张图片，同学们能说出这些有哪能些是名作，作者是谁？ 
生：有一幅是《奔腾》，作者是徐悲鸿。 
其它学生沉默 
师：我们都知道徐悲鸿是画马的大师，他笔下的马都是不戴鞍辔，自由奔驰的，这几幅就是他的
《八骏图》、《六骏图》、《老马》《九方皋相马》（叙述故事），那么，同学们能不能把这些马和文中两种类型的马进行对号入座？
生A：《八骏图》、《六骏图》、《奔腾》所画的是天然野生的马。 
生B：《老马》是被奴役的马，因为它瘦骨嶙峋的。 
生C：这两幅是被当玩生的马，因为它被围在栏杆中。 
师：是啊，这两幅图中的马都是赛马场上的马，你们看，它们长得如此强壮，神气。只有那广漠的大草原才是它们真正的天地。 
师：无论是人工驯养的马，还是天然野生的马，都是人类的好朋友，而人类也应当把马真正地当作自己的好朋友，应当善待动物，关爱生命，人与动物之间应当建立一种和谐平等的关系。 
五、 作业布置： 
1. 板书中出现的加点字词是本课的重点字词，要求学生掌握。 
2. 试用对比的方法描述一个自己养过或见过的小动物。 
六、 板书设计： 
                       29.马 
                 布封（法，博物学家，作家） 
                   勇毅：剽悍     慷慨以赴 
     人工驯养的马  驯良：窥伺     舍己从人，无保留 
对      （同情）  被奴役：羁绊      疮痍 
                  当玩物： 摆阔绰     壮观瞻 
比                  美质：不被羁勒   强壮 轻捷 遒劲 
      天然野生的马  美德：豪迈犷野   和平生活，不互相妒忌 
        （赞美）    美貌：匀称优美   相得益彰 

课后反思： 
    语文是一门综合性很强的学科，说它需要“上知天文，下通地理”，一点儿都不夸张，从学生课堂反馈的情况来看，学生的历史知识，文学知识等方面是很薄弱的一个环节，而语文课本只是学生叩开文学大门的一块敲门砖，其中涉及的知识往往只是一个点，这就很需要学生增加阅读量，扩大知识面。因此，在课内我也往往涉及课外知识，希望学生在调动兴趣的基础上能乐于探求知识，捕获知识。但是当与考试挂钩，很多授课方式就要产生矛盾。曾经在《教育报》上看过一位特级教师的话，他说，他在初一、初二实行的素质教育，在初三实行应试教育。他的话对我很有启发。其实在初一、初二增加学生的知识量，开阔视野。也是无形中在给学生增加资本，初三再进行有针对性的学习，我想这位特级教师成功的真谛也在此吧！ 
    这篇《马》是我作为公开课的课文，课前导入用了二胡名曲《战马奔腾》和《赛马》，课尾用了徐悲鸿的名画，目的都是为了调动学生兴趣，拓宽视野，语文这门学科从而对布封笔下的马也有一个更感性的认识。有针对性地选取一些图片，使课文的内容更加形象，生动，两种不同类型的马也就栩栩如生地呈现在学生面前。其实，无论是使用哪种教学方式，运用哪些教学手段，目的都是一致的，都是为了让学生易于接受。从而提高学习效果，教学效果。
在上这节公开课时，出现了一些问题，课后同组听课的老师也都提出了中肯的意见和建议，鞭辟入里，让我获益匪浅。其中有一点，就是对课本字词的讲析，备课时，也一直在思考该把这块内容放在什么时候讲凰来决定把它在课前导入之后来讲解，事实看来，这个决定把课前营造的那种很好的氛围打破了，一堂课的连贯性有所脱节，而字词又是语文教学中很重要的一个环节，因此在写这篇教学反思时，我作了改正，把板书突出表现，从学生回答的句子里摘录重点字词，在板书中分解字词，布置作业时要求学生掌握，于是不在整堂课中出现不和谐的细节。希望这个改动在以后的教学中，有良好的效果。 
    在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，能够展开丰富的联想和想象，保持对新鲜事物的好奇心和求知欲，能够发现问题，还能解决问题，从而提高学生的综合能力素质。 
    这些是我在上这堂课时的一些真切感受，“不积跬步，无以致千里”，只有不断地学习改正，才能充实自己，提高教学水平。 
 

小朱

上一页  [1] [2]