概要：师：修葺后的项脊轩有了什么变化？生10：（室）不上漏，洞然，显得很清幽，很有情调。可能由于时间关系，这个问题匆匆结束了，简洁则简洁矣，然而情味也失却不少。师：你最喜欢第一段中的哪几句话？这个开放性问题，引出学生对文本的独到理解，也可以在不同答案的交流中增加对文本的鉴赏乐趣。但从下文的学生回答来看，教师又一次作了简单处理。仅这一句写得美吗？这一句美在哪里？教师的答案是“动静结合，特别清雅”，这太笼统了，显然学生的体验没有因此而加深。再看一处，当教师引导学生体验归母对子女的慈爱之情时，先是在笑声中解答归母是否“重男轻女”，后以“虽然归有光记不起母亲的音容笑貌，但母亲在他心中永远是最美丽的。清人林纾说，‘震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。’让我们带着感动的心情，把这一片段齐读一遍。”句轻轻带过。看到此处，不禁想起李镇西执教的《冬天》，同是写生活琐事的高手，归有光之《项脊轩志》与朱自清之《冬天》有异曲同工之妙。李镇西的课堂因了那个女生在别人的故事读出自己的泪水而让人铭记，此处所引材料“自少失母之儿读之，匪不流涕”也指《项脊轩志》一文在自由阅

射门集锦式课堂的精彩与不足——读江奎《项脊轩志》实录有感,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
师：修葺后的项脊轩有了什么变化？
生10：（室）不上漏，洞然，显得很清幽，很有情调。
可能由于时间关系，这个问题匆匆结束了，简洁则简洁矣，然而情味也失却不少。
师：你最喜欢第一段中的哪几句话？
　　这个开放性问题，引出学生对文本的独到理解，也可以在不同答案的交流中增加对文本的鉴赏乐趣。但从下文的学生回答来看，教师又一次作了简单处理。仅这一句写得美吗？这一句美在哪里？教师的答案是“动静结合，特别清雅”，这太笼统了，显然学生的体验没有因此而加深。
再看一处，当教师引导学生体验归母对子女的慈爱之情时，先是在笑声中解答归母是否“重男轻女”，后以“虽然归有光记不起母亲的音容笑貌，但母亲在他心中永远是最美丽的。清人林纾说，‘震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。’让我们带着感动的心情，把这一片段齐读一遍。”句轻轻带过。看到此处，不禁想起李镇西执教的《冬天》，同是写生活琐事的高手，归有光之《项脊轩志》与朱自清之《冬天》有异曲同工之妙。李镇西的课堂因了那个女生在别人的故事读出自己的泪水而让人铭记，此处所引材料“自少失母之儿读之，匪不流涕”也指《项脊轩志》一文在自由阅读时有同样催人泪下的效果。只可惜本实录这一环节处理得虽简洁却也过于理性了。
　　在理念上，我们都懂得应该尊重学生的主体地位，然而在教学过程中，为了预设目标的完成，往往忽视了学生的阅读期待。尤其是在公开课中，多追求一种密集的由漂亮语句组成的现成理解的呈现，却不愿意在某个有价值的问题上多作停留。因为，公开课上的“冷场”会让“主持人”（执教者）和“听众”（听教者）感到不安。殊不知，对于教学主体的学生而言，他们需要这种高难度问题带来的震撼，需要在沉思中改变阅读的“期待视野”，从而进一步在思考和交流中获得更深刻的理解。
　　而这一点，这堂实录是做得不足的。对成熟读者来说，也许可以省略品味过程而直接获得审美情验，但对学生来说，他们更希望在教师的引导下，在充分的体验中，对作者的情感、对文章的妙处有亲切而深刻的体悟。教师注意到了，但却不够充分，于是学生在情感的体验上处于启而未发、意犹未尽的状态。
　　三、浮光掠影：弱化了文本的教学价值
　　古人文章“求真尚实”，以自然不事雕琢为上。所以这些虽是日常琐事，但由于记真事，抒真感，备受推崇，这与我们这个民族传统的审美观念有关。因此就文本来就，它具备多种功能，如传承文化、道德建设、促进语言发展与文学建设价值等。即使在教学上，它的价值也是丰富的、巨大的。我以为当前中学文言文教学价值主要在于拓深学生的文化素养和文学素养。涵泳其中，体味深切，能加深对本民族的了解，树立深邃的历史感，砥砺品质，陶冶情操，同时提高分析鉴赏能力。具体说来，本文至少可以让学生体会作者年少时立志的豪情与终于郁郁不得志的隐痛，在家庭败落之后对亲人挚爱的怀念与珍惜，让学生领会以景物描写来寄托感情的妙处，学习以细节描写来刻划人物的手法，在与文本的对话中被打动，去理解，从而得到丰富而深刻的审美体验。
　　江老师作为成熟的读者和优秀的教师，他注意到了这种价值，并且设计了一系列高水平的问题来彰显这种价值。然而由于在教学内容上的“贪多求全”，以至于这种种感受在学生心目中只是浮光掠影的印象，而非真切深刻的体验，在一定程度上弱化了文本的教学价值。从这个意义上说，传统语文的“一课一得”也许对这种精彩荟萃式的做法的一种互补。
　　总之，这是一堂非常有价值的好课，它的价值在于给我们许多启发的同时也让我们沉思。这是一堂成本昂贵的课，它要求师生均有高水平的解读能力和对话能力；这也是一堂浪费资源的课，教师精彩的引导和学生独特的体验在一定程度上淹没在大容量和快节奏中了。而对“读课”的人来说，它在精彩纷呈的同时，也让人觉得意犹未尽的课，仿佛来到一处风景绝佳之地，好几次想要停留玩味，却在导游的诱惑催促之下匆匆走过，直到最后，才告诉你，胜景咱们已经一一经历过了，让人不知该回头重温那些有过的温淡的兴奋，还是在余情绵绵中惆怅低徊。又仿佛看足球比赛的“射门集锦”，尽管精彩迭现，却终因没能经历期待、懊丧、牵挂、悔恨乃至狂喜的过程而未得兴致淋漓。岂非公开课之弊乎？

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