概要：湖畔初阳原帖地址：m/thread-7309-1-1.html平阳一中 陈伟赛这是一堂非常精彩的文言文教学课，它完全没有我们意想中古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些刻意“今化”之后的课堂那样的浅俗、油滑与花哨。它朴实、生动而且深入浅出，让听课的人与“读”课的人都不知不觉地被吸引住了，在轻松、愉快的气氛中加深对课文的理解，接受传统文化的熏陶。本实录有很多优点，教师对课堂的处理有许多令人激赏的地方，以下几点尤其突出：一、超大容量的教学内容这节课的份量很足，它聚集了如下目标：内容项目具体知识处理方式字词理解1、“妣、先、方丈、项脊、呱呱、归、乳”的语言意义2、“项脊、万籁有声、阖”等词的语用意义结合语境理解意义结合语境体味情感人物感知老妪、先妣、先大母、“我”学习多种手法刻划人物形象结构梳理一间书房、两种情感、三个女人用“一二三”三个数字来概括课文内容主旨把握追忆往昔、怀念亲人、感怀身世融入到人物感知和结构梳理中从上述表格可以看出，对字词理解，作者淡化了繁琐的古汉语知识而回归到具体语境，让学生结合具体语境来理解词语，不但加深了词语的理解，更增添了词语妙用的情趣。在

射门集锦式课堂的精彩与不足——读江奎《项脊轩志》实录有感,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



湖畔初阳
原帖地址：m/thread-7309-1-1.html

平阳一中 陈伟赛
　　这是一堂非常精彩的文言文教学课，它完全没有我们意想中古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些刻意“今化”之后的课堂那样的浅俗、油滑与花哨。它朴实、生动而且深入浅出，让听课的人与“读”课的人都不知不觉地被吸引住了，在轻松、愉快的气氛中加深对课文的理解，接受传统文化的熏陶。
　　本实录有很多优点，教师对课堂的处理有许多令人激赏的地方，以下几点尤其突出：
　　一、超大容量的教学内容
这节课的份量很足，它聚集了如下目标：
内容项目具体知识处理方式
字词理解1、“妣、先、方丈、项脊、呱呱、归、乳”的语言意义2、“项脊、万籁有声、阖”等词的语用意义结合语境理解意义结合语境体味情感
人物感知老妪、先妣、先大母、“我”学习多种手法刻划人物形象
　　结构梳理一间书房、两种情感、三个女人用“一二三”三个数字来概括课文内容
　　主旨把握追忆往昔、怀念亲人、感怀身世融入到人物感知和结构梳理中
　　从上述表格可以看出，对字词理解，作者淡化了繁琐的古汉语知识而回归到具体语境，让学生结合具体语境来理解词语，不但加深了词语的理解，更增添了词语妙用的情趣。在文章内容的取舍上，作者处处着眼于文章内容的理解，做到了“有言有文”，努力让学生从文中得到审美感受。由此可见，执教者做到了对教学内容的正确把握与教学目标的有效达成。
　　二、超高水平的文本解读
　　在短短的一节课内，师生做到了对课堂内容的高水平的解读，展现在读者眼前的是在教师的引导下，学生表达了他们对作者的隐情发自内心的理解、认同和欣赏，这种理解和抚慰即使是历练时光流逝依然动人。先看对环境气氛的感知：
师：那能否换成“万籁俱寂”？
生12：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以声衬“静”。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”。
师：真的很感人。请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？
生25： “阖”有轻轻关上的意思，说明祖母怕打扰孙子用功。这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力，孙子已经很用功了。
　　以上两处引导，教师不再满足于让学生了解词语的语言意义，而是进一步挖掘词语的语用效果。通过对“万籁有声”和“阖”字的言外之意的摸索，来还原情境语境，能使师生在课堂上赏析文言文时做到如临其境，如见其人，如听其声，从而与文本发生深入的对话，领会作品的精彩之处。再看师生对人物形象的把握：
师：先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。
生19：先妣首先是一位慈母；其次是一位好心肠得主子。老妪仅是一个奶妈，先妣却“抚之甚厚”，还有，“室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’”一句，非常感人，一个下人居然能记住主子立过的地方，而且还每每提及，可见先妣在她心中的地位，可见她是多么感激先妣对她的恩德。
师：说得很好。其他同学还有补充吗？
生20：通过写老妪来侧面烘托先妣的形象的地方还有“语未毕，余泣，妪也泣”一处，“我”泣不成声可以理解，“妪也泣”实属难得，归有光的母亲实在是太好了。
师：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？
生23：祖母有一天来看我，对我说：“我的儿啊，很久都没看到你的身影，为什么整天默默地呆在这房间里，太像一个女孩子了。”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。
生24：祖母关门而去，喃喃自语：“我们家读书长久没有人考取功名了，这孩子长大，就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。
生26：我觉得写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。
这个学生的发言实在是太好了。他找到了一把打开作品理解的钥匙，理解了祖母的良苦用心，也理解了作者的幽深心意。归有光泉下有知，当引以为知音。
师：无情未必真豪杰。我们分析一下归有光为什么要哭。
生41：幼年丧母，想起慈母的点点滴滴，谁能不潸然泪下。
生42：他饱读诗书，却功名未就，想起祖母的嘱托，想起家族的振兴，他的心中充满了内疚、焦虑、无奈和愤恨。
生43：幼年丧母，中年丧妻，再加上功名未就，归有光是一个不幸的男人。
师：归有光究竟是怎样的一个男人？
生48：归有光是个好男人，真男人，他又很强的责任心，他为自己未能尽为人子的责任而哭，未能为人夫的责任而哭，更为自己难以担当先人重托光宗耀祖而哭。（众生鼓掌）
　　在教师驾轻就熟的梳理与巧妙流畅的引导下，学生这些精彩而独特的见解令这篇实录熠熠生辉。
　　三、平等自然的交往与真诚充分的尊重
　　实录中还有几个看似旁逸斜出却源于认真研读的问题，教师对此的处理极其巧妙。
师：文章的基本内容概括全了吗？
生3：还有，一个男人。（众生笑）
生21：我想提一个问题，归有光的母亲为什么不同她的女儿住在一起呢？她是不是有重男轻女的思想？（众笑）
师：归有光为什么不直接去写他母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？
师：提一个问题，文中为何只写祖母来来去去，不写作者自己半句话？
　　应该说，以上问题都来自对课文的朴素本身的阅读，不是为了解答问题，而是不带任何成见和功利目的的阅读。“一个男人”的概括体现了提问者解读课文的独特性别视角；“重男轻说”说立足于学生的现代视角（即使今天，我们也不得不承认，这即使有着客观因素，仍有可能是重要原因）。而通过老妪之口写母亲，只着墨祖母不表现自己的处理当有作者深刻的用意，但也是阅读过程中自然产生的问题。即使它出自教师之口，也是一个读者在品读过程中值得尊重的发现。
　　我相信，当“一个男人”的回答由学生说出时，很多人都会为执教者捏一把汗：这可是柔中带刚的问题呀，弄不好　会打乱课堂的节奏呢。但教师却顺势追问：“为什么不说“一位作者”，而要说成是“一个男人”？此问妙极。更妙的是先赋予它有价值的批语，又不急着解决。一来没有影响预设教学内容的实施，二来又为后面的内容带来一点悬念，唤起了学生的期待心理。在公开课上，学生这种下意识的调侃很容易给执教者带来不快和不安，而江老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩，文化积淀之深与应变能力之强可见一斑！等到第二个问题“是否重男轻女”时，我们已经知道，这种出乎意料很可能带来一个意想不到的精彩。
　这种妙，固然反映了教师高格的教学技巧，但更体现师生间真诚自然的交往。只有平日里相互尊重，相互理解，才会有这种大胆的提问；只有渊博的智慧和恢弘的气度，才能有这种举重若轻、化险为夷的能力和默契。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，信然矣！我果欲学教，工夫也在课外啊。
尽管有着诸多优点，我以为它仍是一堂有着先天不足的课。贪多求全的价值取向和过而不入的技术追求使它成为一种类似足球比赛的“射门集锦”，精彩纷呈却让人意兴阑珊，也像在高明的导游的带领下进行了一趟走马观花式的旅程。在每个精彩的镜头前，即使在产生“真美啊，请停一停”的感受的时刻，总不忘提醒你，下一个挑战即将到来。这种体验在带来审美好奇的同时也不免带来审美疲劳。具体说，我以为，这种课存在以下几点不足：
一、唯一答案：浪费了问题的拓展空间
阅读实录，我们会发现教师设计了不少开放性的问题，可以让学生充分发表他们的见解，然而，遗憾的是，那些问题被作了简单化的处理，如教师出示给学生 “一、二、三”三个数字，让他们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，成为这篇文章的基本内容。在我看来，这个问题可能允许多种解答，如从叙述学的角度，可以概括为“一个视角、两段经历、三件往事”；从文艺学的角度，可以总结为“一种手法，两种风格，三个细节”；从文化学的角度，可以理解为“一种心愿，两份愁绪，三次变故”，从生活情感角度，可以说成是“一个男人，两代情缘，三个女人”。当然“一间书房、两种情感、三位亲人”是比较简要的概括。但也正因为对这个问题的答案作了唯一性的规定，导致后面对这个问题持不同理解的学生以调侃性的口吻说出“一个男人”的回答。
　　二、意犹未尽：忽视了学生的阅读期待
　　高二学生作为未成年人，在面对这篇课文时，他们对归有光十八岁以前的生活有更多的认同；在体味悲喜两种情感时，对喜悦之情也许会有更多的共鸣。教师显然注意到了这种阅读，设计了开放性的问题来让他们充分表达自己的见解。

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