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在读悟中走进诗情——《雨霖铃•寒蝉凄切》课堂教学实录(郭吉成特级教师)

[10-16 16:59:51]   来源:http://www.51jxk.com  教学实录   阅读:8696

概要:师:对,含蓄。不仅含蓄,而且深沉!(教师板书:情感 含蓄、深沉)(专家点评:此时已悟到了深层)师:我们用一个词来总结一下上阙场景描写所表现的这对恋人的情感吧。(有学生说“难舍”)师:那位学生说,“难舍”比较好,大家同意吗?(生齐声:同意!)(教师板书:难舍)师:请大家思考一下,从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。师根据学生归纳发言总结:词的上阕通过三个场景的描写,刻划了人物的内心活动,含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感。(专家点评:品读是在诵读的基础上,让学生将读提升一个高度,即将感性阅读阶段提升到一个理性阅读阶段。而体悟则是学生对词的阅读再次提升到阅读的更高层面――阅读的智性阶段的必要途径。学生只有悟了,才能将作品的内容内化为自己的修养。)师:下面我们来学习词的下阙,重点品读名句,体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。请同学们读下阕。(学生朗读词的下阕。)师:下阕有一句千古传诵的名句,根据你的理解,你能说说是哪一句吗?(生几乎一致认为是“杨柳岸,晓风残月”这个句子。)师:这个句子是“杨柳岸,晓风残月”,那么这个句子好在哪里呢?表达的又是怎样

在读悟中走进诗情——《雨霖铃•寒蝉凄切》课堂教学实录(郭吉成特级教师),标签:教学实录范文,http://www.51jxk.com

师:对,含蓄。不仅含蓄,而且深沉!

(教师板书:情感 含蓄、深沉)

(专家点评:此时已悟到了深层)

师:我们用一个词来总结一下上阙场景描写所表现的这对恋人的情感吧。

(有学生说“难舍”)

师:那位学生说,“难舍”比较好,大家同意吗?

(生齐声:同意!)

(教师板书:难舍)

师:请大家思考一下,从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。

师根据学生归纳发言总结:词的上阕通过三个场景的描写,刻划了人物的内心活动,含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感。

(专家点评:品读是在诵读的基础上,让学生将读提升一个高度,即将感性阅读阶段提升到一个理性阅读阶段。而体悟则是学生对词的阅读再次提升到阅读的更高层面――阅读的智性阶段的必要途径。学生只有悟了,才能将作品的内容内化为自己的修养。)

师:下面我们来学习词的下阙,重点品读名句,体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。请同学们读下阕。

(学生朗读词的下阕。)

师:下阕有一句千古传诵的名句,根据你的理解,你能说说是哪一句吗?

(生几乎一致认为是“杨柳岸,晓风残月”这个句子。)

师:这个句子是“杨柳岸,晓风残月”,那么这个句子好在哪里呢?表达的又是怎样的一种情感呢?

(学生边读边体悟)

师:谁能把自己体悟到的感受说一说?

生18:这个诗句好就好在诗的景物与诗的情感很好地融合了起来。

师:能具体点吗?注意这里有哪些意象?

(讨论分析后有学生举手,教师请该学生回答)

生19:有三个意象,即杨柳、风、月

师:对,大家看看,“风”是什么风,“月”是什么月。联系上下文来综合考虑这句诗,他想要表达什么?

生20:这里好象隐含了时间、地点和情感。“晓风”“残月”都有点凄清,寂寞的意境。

师:谁能再进一步地把这些意象组合起来,描述一下这幅画面的意境吗?

生21:联系上下句,这里可以描绘成这样一幅图景:清晨,一阵凉风将我从醉酒中吹醒,与我作伴的只是岸边的杨柳和天上的一钩弯月,而我的恋人,不知现在在何处?

师:描述的好吗?如果好,大家鼓励她一下。(学生鼓掌)

师:描绘的不错,对这句诗的字面意思已经理解了,但作者这样写显然是为了突出一种情感,表达心境的,读诗重要的是走入诗人的心里。那么你们考虑一下,可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢?

生22:孤独。

生23:寂寞。

生24:忧伤。

生25:我认为孤寂更好。

师:我个人也觉得“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。(板书:孤寂)以凄凉的景色写凄切孤寂的心情,这又是什么样的表达情感的方式呢?

师:(在学生讨论后明确)含蓄。(板书:含蓄)那么大家顺便思考一下,“杨柳”、“风”、“月”本属平常的物,酒醒后但见眼前之景很自然,为什么这句诗会成为传诵一时的名句呢?

(学生思考,一学生要求回答)

生26:因为“柳”“月”古代都是用来作为离别相思的象征物的,是一个固定意象。都有“缠绵”“留恋”之意。

师:能举例说明吗?

生27:唐朝的韦庄就写过一句“惆怅晓莺别月,相别”的诗句。《两厢记》中崔莺莺与张生长亭道别就有“柳丝长,玉骢难系”的描写。这里的“月”“柳”就有“缠绵”“留恋”之意。

师:(总结)《两厢记》中还有一句也很出名,这个句子是“柳丝长,咫尺情牵惹”,我觉得,本词是写恋人离别之情与离别之思,这里将 “柳”、“风”、“月”这些古人作吟物来表达思想情感的象征物都恰到好处地写在一起,组合成一幅相思的画面,以此表达心境就非常恰当了。

师:“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写吗?

生28:是幻想。

生:应该说是虚写。

师:是虚拟。那么,作者的情感表达是否就此达到了高潮?

(生读词后回答)

生29:没有,后面的情感还在发展。

师:请你说说具体的诗句

生30:“良辰美景虚设,千种风情,更与何人说。”在表情上更深一层。

师:为什么?(引入对“良辰美景虚设,千种风情,更与何人说”的体悟。)

(学生思考)

师: “良辰美景虚设,千种风情,更与何人说。”用了一种什么样的手法,表达了诗人怎样的情感?

生31:我认为。“良辰美景”也是虚想,“更与何人说”是对“千种风情”而言的。是说,即使有良辰美景,我即使有千种风情,能同谁去诉说呢?用美景来反衬“情感”这就显得悲哀了。

师:“反衬”说得好,但是怎样的反衬呢?同学们把诗句再读读,想想)

(学生读诗句,相互交流)

生32:这两句诗在内容是对比,“良辰美景”与“虚设”是对比;“千种风情”与“更与何人说”是对比,前面是美好的情景,后面是悲哀的情感,影视对比反衬。

师:对比反衬,有这种说法吗?

生33:应该是以美景称哀情

生34;以乐情称悲情。

师:这样说比较恰当了,是以美景称悲情。这是古典诗词中常用的手法。

师:那么这种悲情是“悲哀”吗?

生35:我认为还是“哀伤“好。

师:为什么?

生35(继续):“悲哀”只是一种情感,“哀伤”还有心理活动,更全面一点,有“悲伤、凄切”的情感,这与词的意境更吻合。

师:“哀伤”大家同意吗?

生36:(齐声)同意。

师 :好,我同意这位学生的分析,“哀伤”确实好。

(板书:哀伤)

师:那么,分析到这里,同学们对这首词的感情脉络已经悟出来了。这条感情的脉络是:

生37:(学生根据板书齐声)难舍——凄切——哀伤

(教师在原来板书的基础上,在 “难舍”“凄切”“哀伤”之间添加“→”,将感情脉络连结起来)

师:通过这条脉络我们可以看到诗人感情表达的方式是(边说边板书)逐步推进,委婉含蓄。那么词中的这种抒情方式是怎样的抒情方式呢?

(生:间接抒情)

(教师板书:抒情方式 间接抒情)

师:(总结)读诗要悟,通过悟我们才能走进诗人的内心,才能真正地把握诗的内涵。当然,对一首诗的读解不应强求一致,应“因人论诗”、“因时论诗”,同时还应有读者自己的生活经验。对这首诗我们就悟到这里,同学们看看还有什么问题需要提出来讨论的?

(一学生举手示意有问题。)

师:(对举手的学生)你有什么问题吗?请说。

生38:柳永的这首词表达的情感是消极的,为什么却能流传到今天呢?

(专家点评:这个问题看似简单,但却很有价值。它说明学生已进入了悟的深层。)

师:同学们,这位同学提出了一个很有意义的问题,请大家就这个问题展开讨论,发表自己的看法。

(专家点评:对学生提出的问题教师没有回避,而是因势利导引导学生进入讨论。这就是新课标提倡的课堂生成性教育。)

(学生讨论两分钟后,有学生举手示意发言。

生39:首先,我不同意说这首词的基调是消极的意见。因为这首词只是一种情感的表达,恋人相别,不知何时相见,有这种情感是很自然的。(有学生笑)柳永的这首词正是自然地表现了这种情感,他是生活的反映,是客观的。正因为是生活的反映,又是情感的真挚的流露,所以它才有生命力。

生40:我同意生39的意见,正是因为这首词自然而真切地表达了柳永的情感,它才真实,所以它才有生命力。有生命力,它才能流传。

生38:但要知道文学作品是受思想意识支配的,有思想就有积极和消极之分。很显然,这首词,写男欢女爱,缠绵悱恻,基调低沉,我还是认为属消极之作。

生41:文学作品当然有积极、消极之分,但除了积极与消极之外,有没有处于这两者之间的文学作品的存在呢?我认为应该是有的。再说我们也不能绝对把描写爱情的文学作品都说成是消极的。只要它表达的情感是真挚的、美好的,就不能说它是消极的。柳永的这首词真实地表达了一对恋人在离别时和离别后的心理活动,所以它能流传。

生38:我认为一首好诗或好词的流传的因素很多,其中内容与形式的美是主要的。这受词这两方面都做到了。内容上它表达了一个永恒的话题――爱情,形式上借景抒情、委婉含蓄。

生39:这首词写的是恋人分别的情景,它表达了许多同类人的心境,因此词中反映的不仅是词作者的心理感受,更重要的是所有的有过类似或正在经历的人的共同感受,引起了大家的共鸣。这有点像白居易听了江面传来的琵琶声而“泪湿青衫“的原因一样,是琵琶女的身世引起了白居易”同时天涯沦落人“的联想,这大概就是共鸣在其作用吧。这首词之所以能流传,这应该是一个重要的原因。(学生热烈鼓掌)

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