概要：道一声珍重，道一声珍重那一声珍重里有甜蜜的忧愁沙扬娜拉【点评】 诵读•方法•拓展——评《再别康桥》课堂教学考查《再别康桥》的教学，至少有这样几个亮点——首先，诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，离不开诵读指导，诗歌尤其如此。但一般的做法是，在学生初步感知课文的阶段，要求学生反复诵读，并相应地进行诵读指导。而刘老师一改传统的做法，在学生理解课文的基础上进行指导学生诵读。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“还他个激昂”的前提是必须先理解“激昂”在何处，为何“激昂”；同样，“还他个委婉”的基础也必须是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激昂”和“委婉”的诵读就可能错位，“激昂”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激昂”。其次，教给学习方法。课文的2——3节，情感相通，写法相似。常见的教法是教师提出这样一个问题让学生思考：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为高一学生对意象这一术语还比较陌生，更别说分析物象中所包含

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道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有甜蜜的忧愁

沙扬娜拉





【点评】 诵读•方法•拓展

——评《再别康桥》课堂教学



考查《再别康桥》的教学，至少有这样几个亮点——

首先，诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，离不开诵读指导，诗歌尤其如此。但一般的做法是，在学生初步感知课文的阶段，要求学生反复诵读，并相应地进行诵读指导。而刘老师一改传统的做法，在学生理解课文的基础上进行指导学生诵读。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“还他个激昂”的前提是必须先理解“激昂”在何处，为何“激昂”；同样，“还他个委婉”的基础也必须是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激昂”和“委婉”的诵读就可能错位，“激昂”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激昂”。

其次，教给学习方法。课文的2——3节，情感相通，写法相似。常见的教法是教师提出这样一个问题让学生思考：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为高一学生对意象这一术语还比较陌生，更别说分析物象中所包含的思想情感了。刘老师把第二节作为一个例子，抓住“金”“艳”等几个关键词，引导学生去揣摩、品味“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此讨论，便十分顺利地理解了“青荇”这一物象所要表现的思想情感。

最后是无疑处生疑，拓展延伸。“油油的在水底招摇”和“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”的表现手法及其作用，在我所听过的众多《再别康桥》课堂教学中，几乎没有一位教师对此做过探讨。刘老师在深入钻研教材的基础上，突破教参的限制，引导学生对这一问题做了深入的讨论，并以杜甫《月夜》为例，做了适度的延伸学习。











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