概要：师：今天上课，我们首先讨论一个大家非常熟悉的话题，板书（童年）生：哦，童年师：对，说到童年，我看大家的脸上都洋溢着兴奋喜悦的笑容，大家有话与老师说吗？生：童年非常好玩。生：童年很值得回忆。师：在童年，有哪些事情好玩？生：捉螃蟹，游泳啊生：我最爬山啦师：呵呵，爬山最考验一个人的毅力了，看来你的毅力不错。生：我最喜欢掏鸟蛋了。 （众笑）师：看来同学们的童年过得的确有趣，可是，不同时代，孩子们的生活也一样吗？要是生活在“文革”那个时代，孩子们的童年仍然这么有趣吗？今天我们就来看看何立伟的这篇小说—白色鸟（板书课题、作者）师：刚才在早读时，同学们都预习了吧？生，预习了，我都读了3遍呢。师：看来你的速度很快哟，可是光讲速度还不行，还要真正了解这篇文章的内容。下面我就检查一下同学们的预习效果，知道文章写的是什么吗？生：写的是小伙伴的游戏。师：能用一句话概括吗？生：写的是两个小伙伴在河边痛痛快快地玩耍。师；非常好，你不光说了他们的活动，还把他们活动的特点也告诉我们了。同学们，这篇文章的体裁是？生：小说。师：那我们学小说需要学习什么？生：学习时间、地点、人物、事件吧。师：对，可是

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师：今天上课，我们首先讨论一个大家非常熟悉的话题，板书（童年）
生：哦，童年
师：对，说到童年，我看大家的脸上都洋溢着兴奋喜悦的笑容，大家有话与老师说吗？
生：童年非常好玩。
生：童年很值得回忆。
师：在童年，有哪些事情好玩？
生：捉螃蟹，游泳啊
生：我最爬山啦
师：呵呵，爬山最考验一个人的毅力了，看来你的毅力不错。
生：我最喜欢掏鸟蛋了。  （众笑）
师：看来同学们的童年过得的确有趣，可是，不同时代，孩子们的生活也一样吗？要是生活在“文革”那个时代，孩子们的童年仍然这么有趣吗？今天我们就来看看何立伟的这篇小说—白色鸟（板书课题、作者）
师：刚才在早读时，同学们都预习了吧？
生，预习了，我都读了3遍呢。
师：看来你的速度很快哟，可是光讲速度还不行，还要真正了解这篇文章的内容。下面我就检查一下同学们的预习效果，知道文章写的是什么吗？
生：写的是小伙伴的游戏。
师：能用一句话概括吗？
生：写的是两个小伙伴在河边痛痛快快地玩耍。
师；非常好，你不光说了他们的活动，还把他们活动的特点也告诉我们了。同学们，这篇文章的体裁是？
生：小说。
师：那我们学小说需要学习什么？
生：学习时间、地点、人物、事件吧。
师：对，可是小说有它自己的特点，知道吗？
生：三大要素
师：能详细点吗？
生；有故事情节、环境描写
师：环境描写有描写自然的，也有交待故事背景的。可是还差一个要素啊。
（没人回答了）
师：那说到《西游记》你会想起？（生：猪八戒、孙悟空）说到《鹿鼎记》你会想起？（生：韦小宝），呵呵，你们刚才回答的叫什么？
生：故事的人物
师：对，人物形象。那本文写的人物是？
生：两个小伙伴。
师：各有什么特征？
生：一个白皙一个黝黑。
师：刚才同学们说的是外貌特征，请再补充。
生：白皙那个穿西装，黝黑那个缺门牙。
师：不错，他们还有没有身份上的特征？
生：白皙那个是城里来的，黝黑那个是农村的。
师：看来同学们的预习很出色。刚才有同学说他们的游戏很痛快，非常有趣。那作者为了突出“痛快有趣”这个特征（板书：痛快有趣），是用哪些片断来体现的？你们说我来写。
生：白齿苋
师：白齿苋是一个活动片断吗？
生：是采白齿苋。
师：好，同学们就按照这种格式回答。第二个？
生依次回答：拔霸王草、打水漂、考问题、比赛划水、捉蛇、看鸟。
师：作者重点写的是哪个片断？
生：看鸟。
师：为什么？
生：因为鸟儿很白很漂亮，他们都喜欢。
师：好，看来同学们回答问题很积极哦。可是，我不知道你们在预习时有没有什么问题，说出来看看大家能不能解决。
（没人回答了）
师：看来同学们很团结，都不想把同学难住。
（众笑）
生：老师，“设若”这个词语是什么意思？
师：大家看呢？
生：“假如”的意思吧，也可以说成是“倘若”。
师：解释得不错。同学们提问不光可以提字词方面的问题，也可以深入到课文的内容。
生：老师，课后作业有个问题，“课文标题是写白色鸟，怎么重点在写人呢”？
师：好，这个问题提得很有研究价值，也是课文的一个重点，谁来解答？
生：课文重点是在写人，但是这两个孩子就像白色鸟那么纯洁天真，应该是象征吧。
生：白色鸟象征孩子们那种纯真灿烂的童年
师：象征？什么叫做象征手法？
生：象征就是用一个具体事物象征某种精神，含蓄表达作者的某种意思。
师：同意吗？赞成的同学请鼓掌（大多数同学使劲鼓掌）
师：刚才那2位同学回答得不得不让我们佩服，其实，我们以前也学过类似的文章，比如？
生：《白杨礼赞》
生：比如《驿路梨花》
师：呵呵，同学们反应很快呢。那还有问题吗？
生：老师，你刚才怎么不说外婆？
师：作者写外婆的语言太少，老师就不说了。
生：不，外婆把两个孩子赶出去，不让他们在家里睡午觉，里面肯定有原因。
师：那是什么原因？
生：不知道。
师：那我们找找看文中描写外婆的有几处，看看外婆是个怎样的人。
生：孩子喜欢外婆做的喷香的菜，说明外婆很爱他们。
生：外婆带着包袱就到乡里来了，说明她不喜欢城里的生活。
生：外婆把孩子们赶出去玩，说明她肯定有什么事情不想让孩子们知道。
师：知道是什么事情吗？（没人回答了）那同学们看看家里后来发生了什么事情？
生：开斗争会了。
师：开斗争会是怎么回事？
生：就是打仗。
（众笑）
师：啊？我们应该结合当时的社会背景来说啊。
生：老师，我知道，文革时期开斗争会就是把人拿来斗争。
生：不知道是不是批斗会？
师：你知道批斗会？
生：是啊，历史上学的，“文革”时期把好多知识分子拿来批斗，冤枉了好多人呢。
师：这位同学思考问题很深入，我来补充补充吧。“文革”就是我们常听到的“十年浩劫”，发生在上个世纪六七十年代，这个时期颠倒是非、混淆黑白，是我国历史上一块不忍触摸的伤疤。
师：了解了社会背景，我们就知道外婆异常表现的原因了。谁来说？
生：外婆打着包袱从城里来，城里一定在开批斗会，她想保护这些孩子。
师：保护什么？
生：她想让这些孩子不受到那种不好的影响。
师：由此可见外婆的用心--（生：良苦）。可是保护住了么？
生：没有，农村也在开批斗会，孩子们肯定会受到影响的。
师：由此可见，孩子们这种自由自在的玩耍，那可是在外婆的呵护之下才能拥有的啊，我想这些孩子的童年，一定含杂着孤独，这不能不说是当时那个社会的悲哀。同学们，老师也想把自己对文章的看法告诉给大家，当我读到这诗情画意的语言、想到用心良苦的外婆，我感受到自然之美和人性之光了，可是读到“开斗争会”，我长长地叹了口气。如果要用一个词语来形容我当时的心情，你们说应该是什么？
生：失望
生：气愤
生：悲哀，我为那个社会感到悲哀。
师：呵呵，你在模仿赵本山？（众笑）
师：可是悲哀气愤又能怎样？就连大人都无法躲避。社会小说的主要目的是反映社会现实，你猜猜作者想告诉我们什么？
生：作者想告诉我们要认清形势，千万不要重蹈覆辙。
生：作者想说千万不要让社会的悲哀伤害到孩子们。
师：看来同学们都很义愤填膺，可是，在任何时期，社会生活中都会有某些消极因素是我们无法避免的，所以我们唯一能做的是什么？
生：乐观一点吧。
生：开朗一些，我就经常无忧无虑的。千万不能把别人的错误拿来惩罚自己。
师：呵呵，开始引用名言了，不错。老师还有一个问题想问大家，你们喜欢这篇文章吗？把原因也说出来吧。
生：喜欢，因为孩子们的对话很搞笑。
师：搞笑？
生：不是，孩子们的对话有很多方言，有点像我们说的四川话，读起来感觉很真实。
师：恩，还有其他意见吗？
生：我也喜欢，因为我很喜欢白色鸟，可惜最后它飞走了。
师：恩，鸟儿飞走了，本该属于孩子们的宁静也飞走了。还有其他意见吗？
生：我也喜欢这篇文章，因为里面有很多优美的自然环境描写。
师：能把你喜欢的句子用表情朗读出来吗？知道老师的意思吗？
生：知道，就是读出感情噻。
师：聪明！！开始吧。
生读：河堤上的野花，一盏一盏如歌的灿烂。
师：你最喜欢那个词？也要说理由
生：一盏一盏，因为它写出了花开的那种动态。
生：如歌的灿烂，这个比喻很霸道，写出了花儿的灿烂和美丽。
师：我看你们才是真的搞笑呢。还有好句吗？
生读：芦苇汪汪的绿着，水鸟雪白雪白的，甲虫在软泥上爬。
生：我喜欢句子里面的形容词，因为它勾画了很美的一幅乡村自然美景，和“文革”这个环境不同。
师：这应该是一种什么写法？
生：对比吧，自然和社会的对比。
师：很好，可是老师也想听到不同的意见。有没有不喜欢这篇文章的同学？
生：我不喜欢，这篇文章好长，直到最后才告诉我故事的背景。
生反驳：这样才更好啊，设置悬念，表达含蓄。
生：我也不喜欢，因为我讨厌这样的生活，讨厌别人来影响我们。
师：好，不过讨厌也是无法解决问题的噻，只能乐观看待了。对了，上课前张老师问大家你们的童年和文中描写的童年一样吗？
生：不一样，我们现在无忧无虑的，比他们幸福一些。
师：所以我们更应该珍惜现在的日子。因为时间关系，老师很想在课堂上知道你们的童年是怎么度过的，究竟有多幸福，现在看来只能把你们的感受变成作文本上的文字了。知道老师的意思吗？
生：知道。
师：好，下课。