概要：师：完全正确。这个“涸”字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的?生：下边的注解上有注音（笑）。师：大家别笑，他读书注意看注解，这种好习惯不是每个同学都有的。我再提示一下，看看下面这些词语是不是也可以不教？（板书：游弋、谕告、执迷不悟）生（1）：我认为可以不教。师：我欣赏你的自信。但你要说出可以不教的理由，因为其中有的词估计同学们语文课里没学到过，比如“游弋” 、“谕告”。生（1）：“游弋” 虽然没学到过，但书上有注解；“谕告” 也没学到过，但回去查一查词典就知道了。师：说得好说得好，语文课上没有学过的，完全可以查词典自学嘛！同学们课外有没有查词典的习惯？（众：有！）这是个好习惯，一定要坚持下去，让词典成为你们的一位终身老师。那么这些新词我们就不讨论了，再说这篇课文新词也很少，有些词结合上下文也都不难理解，比如“执迷不悟”。下面是不是让我们换个角度思考一下：你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的? 大家前后左右可以议论议论。（学生看书、小声议论）师：谁先来说说? （无人举手）师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体?生（1）：是说明文。师：说明

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师：完全正确。这个“涸”字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的?

生：下边的注解上有注音（笑）。

师：大家别笑，他读书注意看注解，这种好习惯不是每个同学都有的。我再提示一下，看看下面这些词语是不是也可以不教？（板书：游弋、谕告、执迷不悟）

生（1）：我认为可以不教。

师：我欣赏你的自信。但你要说出可以不教的理由，因为其中有的词估计同学们语文课里没学到过，比如“游弋” 、“谕告”。

生（1）：“游弋” 虽然没学到过，但书上有注解；“谕告” 也没学到过，但回去查一查词典就知道了。

师：说得好说得好，语文课上没有学过的，完全可以查词典自学嘛！同学们课外有没有查词典的习惯？（众：有！）这是个好习惯，一定要坚持下去，让词典成为你们的一位终身老师。那么这些新词我们就不讨论了，再说这篇课文新词也很少，有些词结合上下文也都不难理解，比如“执迷不悟”。

下面是不是让我们换个角度思考一下：你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的? 大家前后左右可以议论议论。

（学生看书、小声议论）

师：谁先来说说?

（无人举手）

师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体?

生（1）：是说明文。

师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？

生（1）：是知识小品。

师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？

生（1）：不知道。

师：知识小品有什么特点，知道吗？

生（1）：不知道。

师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？

生（1）：我是瞎蒙的。（笑声）

师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？

生（1）：我心里没有样子。（笑声）

师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？

生（1）：是的。

师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？

生（1）：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。

师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢?

生（1）：这是我看了课文后临时想出来的。

师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛! （笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点。

生（2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。

师：说得很好。刚才那位同学（指生＜1＞）的意见如果可以用“知识性” 三个字概括的话，你能不能把你的意见也用个什么性来概括?

生（2）：趣味性，生动性。

师：他说了两“性” ，但我们只要一个“性” 就够了，请同学们两个中选一个，要说出选择的理由。主张选“趣味性” 的同学请举手。（绝大多数学生举手）看来大多数同学都主张用“趣味性”，谁来说说理由?

生（3）：“生动性” 一般指语言描写方面，趣味性好像指文章内容方面的。比如这篇《死海不死》，在介绍死海海水的特点和死海形成原因时，插进了一些历史传说和民间故事，内容很有趣。

师：说得真好! 同意的请举手。（全班举手。教师板书：趣味性）知识小品除了具有知识性、趣味性以外，还有一点十分重要，就是它介绍的知识必须是正确的、符合科学原理的，请大家也用一个“性” 来概括。

生（七嘴八舌）科学性!

师：完全正确! （师板书：科学性）现在请一位同学给三个“性” 排个次序。

生（4）：知识性、科学性、趣味性。（师插话：这样排列的理由呢?）因为知识小品首先是介绍科学知识的，其次，它介绍的知识必须是符合科学原理的，趣味性没有前两个性重要，所以排在最后。

生（5）：我也同意这样的次序，但他说趣味性不重要，我不同意。

生（4）：我是说没有前两个重要，没有说不重要。

生（5）：我仍然不同意你的意见。因为，一篇知识小品如果科学性、知识性都很强，但一点趣味性都没有，大家不要看，科学性、知识性再强也没用。可见趣味性是最重要的。

（学生纷纷议论，莫衷一是）

师：请大家静一静! 看来同学们的意见很分歧，想听听我的意见吗？（众：想！）我认为，对知识小品来说，知识性和科学性是它的本质属性（板书：本质属性），因为作者写作知识小品的根本目的就是向读者介绍科学知识，如果没有知识性和科学性，知识小品也就不存在了；趣味性则是它的重要属性（板书：重要属性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意见，知识小品是一种以传播、普及科学知识为目的的文艺性说明文，它是写给一般读者看的，当然要写得读者爱看，因此特别讲究趣味性，使读者在轻松愉快的阅读中获得一定的科学知识。同学们还有别的意见吗？（稍顿）看来大家同意了。现在我们请一位同学把刚才讨论的内容总结一下。谁来？

生（1）：知识小品是说明文的一种，是一种文艺性的说明文，它具有知识性、科学性、趣味性。知识小品的作用是向读者普及科学知识。

师：谁还有补充的？

生（2）：知识性、科学性是知识小品的本质属性，趣味性是知识小品的重要属性。

师：（指生＜1＞）他说得比较完整；（指生＜2＞）他补充得也很好。看来同学们的悟性都很高，知识也掌握得很好，学习这篇课文原本要求重点学习的“列数据”的说明方法、确数与约数的区别和作用等等，都可以不教；关于知识小品的文体特点，同学们也自己从课文中悟出来了，也不用我再喋喋不休地介绍了。就是说，同学们在有些方面已经达到了不需要老师教的地步，我真为同学们高兴!不过，关于知识小品的特点，尤其是知识性、科学性、趣味性问题，同学们大概是第一次遇到，因此建议同学们接下来再化点时间深入讨论一下。限于时间，我想从“三性”中选择一个来讨论，就作为这堂课学习的重点。同意吗？

生（众）：同意！

师：三性中选择哪一个？

生（1）：趣味性。

师：为什么选趣味性？

生（1）：因为我们自己写作文要能够吸引读者，也应该有点趣味性。看看作者是怎样引起读者兴趣的，也许对我们自己作文有启发。

师：大家同意吗？

生（众）：同意！

师：既然大家同意，那就请把课文再好好看一遍，边看边想：课文的哪些地方引起了你的兴趣？作者用了什么手法引起你的兴趣的？现在请大家看书。

（学生看书，偶有小声议论）

师；都看好了吗？现在请发表意见。要求每人至少准备一条意见。

生（1）：课文的标题，“死”和“不死”互相矛盾，使读者产生悬念，引起阅读的兴趣。

生（2）：还有课文最后一个“死”字，死海要干涸了，课文里却不说“干涸”，而说真的要“死”了，这个“死”字用得很巧妙，能引起读者兴趣。

生（3）：课文为了说明死海海水含盐量大的特点，写了个罗马统帅狄杜处死奴隶的故事；后面又讲了个关于死海形成的民间传说，这都增强了文章的趣味性。

师：这几位同学说得都很好，但他们说的都是比较明显的趣味性的表现。有些趣味性要用心体会才能发现，这就要用点心思了。谁再来说? （教师继续提示）建议大家从材料的组织和语言表达两个方面好好琢磨琢磨。邻座的同学可以议论一下。

（学生看书、思考，小声议论）

生（4）：我想从语言表达方面来说。作者用了一些设问句，如“那么，死海的浮力为什么这样大呢?” “死海是怎样形成的呢?” 引起了读者的思考；还注意前后呼应，如前面说“真是‘死海不死’”，文章结尾却说“那时，死海真的要死了”。前后两个“死”字互相呼应，可是意思却不一样。这些都会使读者觉得很有趣味。

师：嗯，说得不错。看谁还能从语言表达方面作些补充?

生（5）：文章的第一、第二段写得好，我在第一遍读的时候就被它吸引住了。

师：你再朗读一遍，体会体会，它给你一种怎样的感觉?

（生5朗读第一、二自然段）

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