概要： (第二课时)师：同学们，上一节我们学完了前边的三个自然段。最后说，哲浩老师听说同学们都来了，一楞，下了床，推开窗户。究竟后来出现了什么情况，现在我们学习第四段。请同学们结合插图，默读第四段，有不懂的地方提出来。生：“老——师——”两个字后边的横线是什么意思?师：这是喊老师拉长了腔，表示拖腔。生：“三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光”中的“晶亮的光”，我不理解。师：谁还有疑问?好，这个问题等会儿分析了课文后，你们自然会明白的。大家再从课文里找一找，当老师出现在窗口时，外边的同学们都干了些什么呢?生：当老师出现在窗口时，外边的同学们都一齐叫起来，在院子里整整齐齐排成队，向老师敬礼。师：对!(接前板书：排 行)生：还有，三十多双眼睛望着老师。师：(板书：望)“闪着晶亮的光”这句话尤其重要，它能表现出学生爱老师的心情。(板书：闪)请同学们考虑一下，排的队整整齐齐，这说明什么?生：说明同学们纪律性很强。生：说明同学们很有礼貌。生：说明同学们很尊敬自己的老师。师：这时，三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光。大家想一想，同学们鼓了很大的劲来看自己亲爱的老师，而现在

《在医院里》课堂教学实录片断,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com



   





(第二课时)

师：同学们，上一节我们学完了前边的三个自然段。最后说，哲浩老师听说同学们都来了，一楞，下了床，推开窗户。究竟后来出现了什么情况，现在我们学习第四段。请同学们结合插图，默读第四段，有不懂的地方提出来。

生：“老——师——”两个字后边的横线是什么意思?

师：这是喊老师拉长了腔，表示拖腔。

生：“三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光”中的“晶亮的光”，我不理解。

师：谁还有疑问?好，这个问题等会儿分析了课文后，你们自然会明白的。大家再从课文里找一找，当老师出现在窗口时，外边的同学们都干了些什么呢?

生：当老师出现在窗口时，外边的同学们都一齐叫起来，在院子里整整齐齐排成队，向老师敬礼。

师：对!(接前板书：排 行)

生：还有，三十多双眼睛望着老师。

师：(板书：望)“闪着晶亮的光”这句话尤其重要，它能表现出学生爱老师的心情。(板书：闪)请同学们考虑一下，排的队整整齐齐，这说明什么?

生：说明同学们纪律性很强。

生：说明同学们很有礼貌。

生：说明同学们很尊敬自己的老师。

师：这时，三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光。大家想一想，同学们鼓了很大的劲来看自己亲爱的老师，而现在他们想念的老师就在面前，你说同学们现在的目光是什么样的目光?(学生们沉思不语)是不是逛大街时那种东张西望的光?(不是)是不是愤怒的光?(笑答不是)是不是思考问题时那沉思的光?(不是)是不是那种随随便便的光?(不是)同学们回答得很正确。这里同学们的目光，很明很亮。对老师的想念、感激、爱戴，以及见到老师的喜悦之情，都从这明亮的目光里反映出来了。所以这时的目光与平时的目光不一样，这就是晶亮的光。同学们是不是真正理解了?

生：真正理解了。

师：现在同学们共同有感情地读这一段课文。

生：(共同读)。

师：“三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光”这句话表达的感情很深，前边已讲述。要把这深情读出来。全句速度放慢，“望着”“晶亮”两个词要慢，而且要读重音。

现在我们读这一句。

生：(读此句)。

师：基本上读出了深情。面对这海洋般深情的目光。老师的反映如何?请一个同学读最后一段。

生：(读最后一段)

师：有疑问请提出来。

生：前边的“糖啊、栗子啊、苹果啊”后边有个省略号，表示“很多，不说了”，这里哲浩老师说的“怎么，你们……”，这里也有个省略号，那教师为什么“很多，不说了呢”?

师：同学们学得很认真、细心，能发现关于“省略号”的疑问，值得表扬。前边的省略号和这一段的省略号表示的意思不一样，前边的表示除了糖、栗子、苹果外，还有许多水果，不再一一说出来了。而后边的“怎么，你们”后边的省略号能这样解释吗?同学们，发扬你刚才的认真、细心精神，想一想。

生：不能那样解释。

师：为什么?

生：老师有许多话，不会不说出来的，所以不能。

师：那这个省略号表示什么呢?一会儿，你们自己会懂的。课文里写“老师两手抓住窗框”，“抓住”说明什么呢?(板书：抓)

生：说明老师激动得站不住了，才抓住窗框的。

生：不对!应该是老师身体很弱，站不稳，才抓住窗框的。

师：答案都合理。老师身体确实很弱。但尽管身体很弱，他还是要下床，这又说明了什么呢?

生：说明老师爱学生。要是不爱，他就不会下床。

师：老师看见了学生们，确实高兴、激动。所以对学生强烈的爱，使他不顾非常虚弱的身体，下了床，抓住窗框。老师站在了窗前，他有什么表示吗?

生：泪珠顺着双颊滚落了下来。

师：老师流泪了。谁能说说老师为什么流泪?

(板书：滚)

生：老师看到同学们都来了，高兴了，流泪了。

生：老师想着一个人来看他，谁知来了那么多，他激动得不知说什么好，才流泪。

生：老师想着自己有病，不能教大家，可是同学们还来看他，他心里感到不安，所以才流泪。

生：他也可能看到一个他最讨厌、常挨批评的同学也在给他敬礼，他觉得这个孩子不坏，他后悔了，所以他哭了。

师：同学们想象的这些情况都合乎情理。不要说哲浩老师，就是任何一个老师，在这时也会流泪的。你们想想这个情景：窗外灿烂的阳光下，整整齐齐地站着三十多个少先队员。

三十多张笑脸，在鲜艳的红领巾的映衬下，鲜花一样美丽、可爱。一双双眼睛，闪着晶亮的光，深情地望着老师。三十多双小手恭恭敬敬地举在头顶。这不只是三十多个小朋友，这是三十多颗金子一样的心啊!面对此情此景，老师能不流出激动、高兴的泪水吗?

生：(激动得流泪)

师：这时老师的心里有许多话要说：要表扬孩子们，要向孩子们道谢，要向孩子们道歉。可是他没有说。你们想一想，这是老师不准备说出来了，还是……

生：老师太激动，是说不出来了!

师：第一个省略号的答案是“很多，不说出来了”，这第二个省略号的答案是“很多，说不出来了”。大家明白了吧?

生：(笑)明白了。

师：这一段同学们都理解了，那大家说，“怎么，你们……”该怎样读呢?

生：“你们”后边稍拉点腔。

生：不行，老师很激动，都哭了，还能拉成腔?

师：这一个同学说得有道理，此时老师很激动，所以只说出了四个字，不能拉腔。说完四字后，无言无声地抓住窗框，泪珠无言无声地落下来，这一切，都是无言无声。表面上是静，实际上老师的心情却像大海的波涛一样，翻滚不停。所以无声却比有声更有情。读到这里，要慢一些，有力些。当然有力不等于声音高，而是读得重些。要把老师的特别高兴、特别激动等心情读出来。

生：(共同认真地、有感情地读)

师：同学们读得很好，很有感情。

学完这一课，你喜欢这些学生吗?

生：喜欢。

师：说说为什么喜欢。

生：因为他们守纪律、有礼貌，尊敬老师，热爱老师，他们很可爱。所以我喜欢他们。

师：你们喜欢这样的老师吗?

生：喜欢。

师：说说为什么喜欢。

生：老师关心学生，还有错就改。

师：还有最重要的一点，这就是因为“美好的感情”打动了你们。(据板书讲)老师爱学生，学生爱老师，这就是美好的感情。这美好的感情，有一种魔力，它能使老师向学生抛洒出全部的心血及所有的爱，能使学生尊敬老师，更加努力学习。它像温暖的春风，吹入人的心底，使人觉得暖洋洋、热烘烘。如果人们都有爱人之心，那么人与人之间会团结友爱。师生之间，同志之间，上下级之间，婆婆与媳妇之间，父亲与儿子之间，邻居与邻居之间，就会和睦团结；如果同学们有爱人之心，也不会有争吵打骂和不团结。

生：(全部入神地听着)

师：学过这一课，我们找到了解决问题、纠纷、矛盾的办法：这就是都树起爱人之心，向别人奉献出自己的爱，来培养美的人情。同学们，生活中，原谅别人，关心别，帮助别人，照顾别人，理解别人，同情别人等都是爱的表现，原谅、关心、帮助、照顾、理解、同情等都能建立起美的人情。其实，你们平时就已经在培养着美好的感情。不是吗?你没铅笔用，他送过来一支，这就是美好的感情。想想，你身边有没有这美好的感情?

生：我的书皮掉了，亚杰不吭声给我粘上了。

师：对，这是美好的感情。

生：冰冰有病了，几个人帮他看病、买药。

生：小磊学习进步了，再也不旷课了，这是几个班干部帮助了他。

生：小青不小心碰倒了小红，小红知道小青不是故意的，就不怪小青。

师：这原谅了小青，他们两个之间没有闹气，这是美好的感情。

生：卫卫不会跳绳，几个女生不怕耽误自己跳，而去教卫卫。

师：牺牲自己最喜欢的最不忍心停止的活动，而去帮助别人，这对于孩子们来说，是不容易办到的。多么高尚的美好的感情啊!

同学们，你们中间还有许多感情美的例子。这美好的感情，让同学们团结友爱，互相帮助，共同天天向上。美好的感情使同学们处在一个温暖的大家庭里，使所有的同学们觉得这里阳光灿烂，生活更美好，这里可爱。同学们，为了生活更美好，为了世界更可爱，让我们向人们、向社会奉献出自己的一份爱吧!愿我们人与人之间建立起美好的感情吧!

(朗读全篇课文与作业略)

附板书