概要： 梁翩翩教学目标： 1. 通过诵读加强对诗歌意象的理解。 2. 学习新诗的鉴赏方法。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美；通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 3. 仿写或尝试创作一首现代诗来表达自己的思想感情。 教学重点： 诗人独具特色的意象选择； 教学难点： 仿写或尝试创作一首现代诗 课时安排： 一课时。 教学设想： 1 . 课前要求学生利用网络查阅资料，了解徐志摩其人及本诗的创作背景，了解 诗歌中的意象。 2. 课上通过演示课件，播放朗读录音，激发兴趣，创设情景，增强情感体验。 3. 课后要求学生阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品，开拓学生视野。 教学过程： 一、检查学生预习成果，截取相关材料课上展示并发发给学生 。 1 ．志摩其人及写作背景。 徐志摩（ 1896—1931 ），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。 1916 年考入北京大学，并于同年应父命与年仅 16 岁的张幼仪成婚， 1918 年赴美留学， 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士

再别康桥 教案教学设计(人教版高一必修一),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com



                      梁翩翩
教学目标： 
1. 通过诵读加强对诗歌意象的理解。 
2. 学习新诗的鉴赏方法。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美；通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 
3. 仿写或尝试创作一首现代诗来表达自己的思想感情。 
教学重点： 
诗人独具特色的意象选择； 
教学难点： 
仿写或尝试创作一首现代诗 
课时安排： 一课时。 
教学设想： 
1 . 课前要求学生利用网络查阅资料，了解徐志摩其人及本诗的创作背景，了解 
诗歌中的意象。 
2. 课上通过演示课件，播放朗读录音，激发兴趣，创设情景，增强情感体验。 
3. 课后要求学生阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品，开拓学生视野。 
教学过程： 
一、检查学生预习成果，截取相关材料课上展示并发发给学生 。 
1 ．志摩其人及写作背景。 
徐志摩（ 1896—1931 ），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。 1916 年考入北京大学，并于同年应父命与年仅 16 岁的张幼仪成婚， 1918 年赴美留学， 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于 1922 年 3 月与 元配 夫人张幼仪离异。同年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清 华大学 教授，经常发表诗作， 1923 年与胡适等成立新月社，为主要成员， 1924 年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋， 1926 年 10 月，与陆小曼结婚， 1927 年在上海光华大学 任 教授， 1929 年兼任中华书局编辑。 1930 年秋，应胡适之邀，到北京大学 任 教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。 1931 年 11 月 19 日 ，他搭 “ 济南号 ” 飞机从南京到北京，在距济南 50 里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 “ 悄悄的我走了，／正如我悄悄的来； ／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。 ” 《再别康桥》中的诗句竟成了他的诀别语。他真的化作一片 “ 云彩 ” ，时年仅 36 岁。 
他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 
2 ．   康桥情结 
1920 年 10 月—— 1922 年 8 月，诗人游学于康桥，应该说在康桥的两年是徐志摩一生中最重要的时期。徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”康河以她独有的灵性滋润着诗人。诗人在康桥邂逅了美丽的少女林徽音，两人在此相恋相处一年多，后来因为爱情上的失意和生活上的痛苦，孤独中，他常常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声，康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒，产生个性解放的地方。徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。” ( 《吸烟与文化》 ) 由此可见，诗人对康桥的情感是何等的深切。 1928 年 11 月 6 日 诗人第三次旅游归国途中，在海上写下了这首著名的诗篇，表达了诗人对康桥的依恋与不舍之情。 
二、导入新课： 
“ 轻轻的我走了，正如我轻轻的来 ” 一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。今天，让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 
三、学生自由朗读，然后选代表范读，学生评议，教师指导。 
四、播放《再别康桥》的朗读录音，注意诗歌的节奏及饱含的深情 。 
五、整体鉴赏《再别康桥》 （从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） 
（一） 提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 
明确： 骆宾王的《于易水送人一绝》： “ 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》： “ 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。 ” 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》： “ 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ” 李白的《赠汪伦》： “ 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ” 
启发： 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 
明确 ：一般离别诗离别的对象是人，这首诗离别的对象却不是人，诗的开头就写道 “ 作别西天的云彩 ” ，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 
（二）从意象入手研读诗歌。 
讨论： 
1 ． 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 
明确： 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 
2 ．讨论这些意象的选择有什么作用？ 
（ 1 ）全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 
第 1 节，连用三个 “ 轻轻的 ” ，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 
第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 
第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 
第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 
第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他 “ 彩虹似的梦 ” ， “ 向星辉斑斓里 ” 放声高歌。 
第 6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 
第 7 节，跟开头呼应。 “ 云彩 ” 本来是不能带走的，然而诗人却说 “ 不带走一片云彩 ” 。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的 “ 浓得化不开 ” 的感情，于 “ 沉默 ” 、 “ 轻轻 ” 、 “ 悄悄 ” 中表现了出来。 
（ 2 ） 第一节：借代 
第二节：暗喻 
第三节：拟人 
第四节：移就、夸张 
第五节：照应开头 第六节：暗喻、拟人、移情 第八节：重叠复唱。 

[1] [2]  下一页