概要：朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 ①潜心精读： [问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 ★ 组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论 回答，明确上述问题。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 [明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 ◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼

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朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 
①潜心精读： 
[问题组] 
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? 
b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) 
c、读一读，读出情。 
★ 组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论  回答，明确上述问题。 
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 
[明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。 
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。 
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[教师小结] 
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 
②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 
三、体验与反思 
①质疑交流 
a.阅读了本文，你的感受是什么? 
b.面对着这大好春色，你准备做些什么? 
c.你还有哪些问题没解决? 
(学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。) 
[明确]
作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 
②拓展延伸 
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。  
四、作业： 
1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。 
2、整理所收集的关于春的诗文。 
3、练习：一、三
12 《济南的冬天》
教学目标 ：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 
②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 
④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 
重点难点： 
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 
课时安排：     两课时 
课前准备： 
①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。 
②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。 
第一课时
教学内容： 
整体感悟、研读赏析2—5小节。 
教学设计： 
一、整体感悟： 
①导人新课 
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下) 
②教师配乐范读课文。 
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 
③学生自由朗读课文，思考以下问题。 
a．为什么说济南是个“宝地”? 
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? 
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? 
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 
e．标题可否换为“冬天的济南”?      (四人小组讨论) 
[明确]  (b．c．d．略) 
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅ ┅ 
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 
④课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。 
二、研读赏析 
①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论) 
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) 
b．三幅山景图之间有什么关系? 
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? 
 [明确] 
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。 
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 
c．略 
三、作业：
1、练习：一
2、熟读课文，预习5小节——结尾 
第二课时
教学内容 
①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；②拓展延伸：设计济南的导游词 
一、重点研读：（第3小节和第5小节。） 
[问题] 
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处? 
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处? 
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? 
 [明确] 
a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰…… 
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。 
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。 
c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) 
(过渡讲解)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 
[讨论明确] 
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页) 
二、体验反思： 
[提问]  为什么济南的冬天的景色会如此动人? [明确]
a．细致观察
b．抓住特征

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