概要：（2）出示课件另一块月饼师：现在我把块月饼分成两份（不平均分），能用1/2来表示其中的一份吗？师：所以，只有把一个物体平均分，才能用分数来表示其中的一份或几份。<此过程不妥，对分数的概念初步建立还不充分，为时尚早，另外，我个人认为对二分之一的处理要充分，也就是要把有限的教学资源充分扩大它的效用，如可让学生通过折纸等来进一步认识二分之一，同时可以在此基础上进行拓展，如让学生（创造出）折出四分之一、八分之一、甚至让学生折出想要的分数，如：八分之三、十六分之一等，这样课堂就能体现生成性……>（3）练习：判断图中涂色部分能否用1/2表示？师：刚才我们已经认识了分数1/2，该怎样写这个1/2呢？（教师联系分饼的过程，介绍书写的顺序并板书，学生用手空书1/2）怎么读呢？（板书1/2，二分之一）<此过程可删，并进行重新整合，对读与写这两个环节，我在前面已有所阐述，应在教学过程中感悟，如让学生试写分数并读，当然教师在前面的教学过程中对写分数这一过程要有意识的慢一点，让学生受教育于无声和无形中，且此过程可置后一点，知识的形成要自然…………>3、认识1/3（1）

师：现在我把块月饼分成两份（不平均分），能用1/2来表示其中的一份吗？

师：所以，只有把一个物体平均分，才能用分数来表示其中的一份或几份。

<此过程不妥，对分数的概念初步建立还不充分，为时尚早，另外，我个人认为对二分之一的处理要充分，也就是要把有限的教学资源充分扩大它的效用，如可让学生通过折纸等来进一步认识二分之一，同时可以在此基础上进行拓展，如让学生（创造出）折出四分之一、八分之一、甚至让学生折出想要的分数，如：八分之三、十六分之一等，这样课堂就能体现生成性……>

（3）练习：判断图中涂色部分能否用1/2表示？

师：刚才我们已经认识了分数1/2，该怎样写这个1/2呢？（教师联系分饼的过程，介绍书写的顺序并板书，学生用手空书1/2）怎么读呢？（板书1/2，二分之一）

<此过程可删，并进行重新整合，对读与写这两个环节，我在前面已有所阐述，应在教学过程中感悟，如让学生试写分数并读，当然教师在前面的教学过程中对写分数这一过程要有意识的慢一点，让学生受教育于无声和无形中，且此过程可置后一点，知识的形成要自然…………>

3、认识1/3

（1）这儿一个圆，是怎样分的？每一份可以用怎样的分数来表示呢？（板书1/3）

师：谁来完整地说说1/3表示的意思。（把一个圆……）

（再叫两名同学说）

（2）教师取出长方形纸，问：怎样找出这张纸的1/3？（学生讲出方法，教师课件演示）

　　4、认识1/5、1/10

（1）　　刚才同学们已经认识了1/2、1/3、1/4，接下来你们还想认识几分之一呢？（教师将学生随意报的分数依次写在黑板上）<此处根据我上面提出的观点可能要重新作一调整，当然你全可不顾……>
　　（2）学生将书中例3、4的填空独立完成

汇报并板演，教师演示课件1/10<此处教师自己要意识到对认识十分之一在教材中安排的用意：认识十分之一是对一个计量单位的认识，当然这无需向学生说出，因为到五年级时认识分数的意义时对单位1的理解就包涵三个方面：一个物体、一个计量单位、一群物体等；>

（3）教师指着黑板上的分数，像这样的数，都是分数。（板演完整）

<教师在教学时要注意对分数概念的外延要扩展…………>

师：刚才同学们学得真棒！老师有几道题要考考大家，请看题。<是老师考考大家吗，此话不妥……教师的教学观念要更新，课堂中的一言一行都能体现出你的教学理念来，教师在课堂中应是一个研究者、合作者，而后才是引导者。>

（课件练习２：判断下列图形中的阴影部分能不能用1/4来表示）

５、小组合作，用不同的方法折出长方形纸的1/4（板书1/4）

（１）选几个有代表性折法上台展示。师：说一说你涂色的部分为什么可以用1/4表示？

讨论：这几种折法不同，每一份的形状也不相同，为什么都可以用１/４来表示其中的一份呢？（看课件讨论）<此过程我已把它前置，不知你能否认可，若同意，此过程要重新调整并进行整合……>

６、刚才，老师把一块饼、一个圆、一个长方形、一条线段平均分成几份，在生活中，你还可以把哪些东西平均分？自己选一个分数，同座相互说说它表示的意思。

７、综合练习

（1）    课件练习3（1、在图上选适当的部分涂上颜色表示下面的分数：2、下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，写下这个分数）

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