概要： 【原题回放】一、话题探讨人生有不同的追求，但最终的目标只有两个字——幸福。幸福是什么？幸福在哪里？有人说：“幸福就是没有痛苦的时刻。”（毕淑敏 《提醒幸福》）有人说：“幸福来自我们内心，而不是外界。”（约瑟夫•纽顿 《人生何求》）爱尔兰作家巴克莱则对幸福做了这样的阐释：幸福的生活有三个不可缺的因素：一是有希望，二是有事做，三是能爱人。有希望。亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大回答说：“我哪会一贫如洗，我为我自己留下的是一份最伟大的礼物。我所留下的是我的希望。”一个要是只生活在回忆中，却失去了希望，他的生命已经开始终结。回忆不能鼓舞我们有力的生活下去，回忆只能让我们逃避，好像囚犯逃出监狱。有事做。一个英国老妇人，在她重病自知时日不多的时候，写下了如下的诗句：现在别怜悯我，永远也不要怜悯我，我将不再工作，永远永远不再工作。很多人都有过失业，或者没事的时候，他就会觉得日子过得很慢生活十分的空虚。有过这种经验的人都会知道，

纵深开掘，柳暗花明——发现幸福，学会纵向展开议论(人教版高二必修四作文指导),标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com



 【原题回放】
一、话题探讨
人生有不同的追求，但最终的目标只有两个字——幸福。
幸福是什么？幸福在哪里？
有人说：“幸福就是没有痛苦的时刻。”（毕淑敏 《提醒幸福》）
有人说：“幸福来自我们内心，而不是外界。”（约瑟夫•纽顿 《人生何求》）
爱尔兰作家巴克莱则对幸福做了这样的阐释：
幸福的生活有三个不可缺的因素：一是有希望，二是有事做，三是能爱人。
有希望。
　　亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大回答说：“我哪会一贫如洗，我为我自己留下的是一份最伟大的礼物。我所留下的是我的希望。”
一个要是只生活在回忆中，却失去了希望，他的生命已经开始终结。回忆不能鼓舞我们有力的生活下去，回忆只能让我们逃避，好像囚犯逃出监狱。
　　有事做。
　　一个英国老妇人，在她重病自知时日不多的时候，写下了如下的诗句：现在别怜悯我，永远也不要怜悯我，我将不再工作，永远永远不再工作。
很多人都有过失业，或者没事的时候，他就会觉得日子过得很慢生活十分的空虚。有过这种经验的人都会知道，有工作不是不幸，而是一种幸福。
　　能爱人。
　　诗人白朗宁曾写道：“他望了她一眼，她对他回眸一笑，生命突然苏醒。”
生命中有了爱，我们就会变得焕发、谦卑、有生气，新的希望油然而生，仿佛有千百件事等着我们去完成。有了爱，生命就有了春天，世界也变得万紫千红。
最美的祷告应该是：主啊，求你让我有力量去帮助别人！
                                      （巴克莱 《幸福》 余也鲁译）
　　读了上面的文字你有什么想法？赞成这些说法吗？如果赞成，你有类似的体会吗？如果不赞成，你是怎样认识的？

二、写作练习
第四题：如有条件，小组分工合作，进行一次“幸福指数”问卷调查活动，然后就调查结果写一篇评论文章。
要求：
1、设计调查问卷（例如，一：○时常感到幸福；○偶尔感到幸福；○极少感到幸福；二：○喜欢学习；○感到安全；○父母爱自己……）。调查项目应包括不同社会身份的人。
2、在适当范围展开调查。
3、统计调查数据。
【写作指导】
本单元写作训练的话题是“发现幸福”，这样的选题，显然是帮助我们树立正确的人生观、价值观，把握幸福的人生航向；写作知识训练点是“学习纵向展开议论”，属议论文选材整合、结构布局方面的训练立项。 这样的选点，也是针对我们议论文写作的现状，帮助我们提高透析社会现象、认识客观事物、把握规律的能力。故此，我们要吃透文本内容，激励幸福情志。把握以下要点：

一、读题取要、强化目标
写作是一种情绪的艺术凝聚、生活的理性思辨、心灵的美好祈祷，本该是大海般的自由奔放，但作为标准化考试背景下的作文就另当别论了。一有其“大纲”“考纲”之别；二有其命题考评之别。有人戏称应试作文皆为“两分钟、两个人”（针对评卷人和评卷用时）而作，也算是一语中的。因此，在我们的单元写作训练中，理应落实“课标”所示的三维目标，聚焦选题的知识点和能力点。
本单元选题四，是材料背景下的定体作文，选题要求我们积极参加“幸福指数”调查的社会实践活动，认真做好写作前的调查整理工作，要学会归纳调查材料、整合材料信息，明确评论体式，选择评论角度、锁定评论焦点、阐明幸福观念。
首先，我们要解读题目关键词“幸福指数”的内涵，“幸福指数”是一个多维度、多视角地反映人的生活质量和幸福观念的调查体系，是有关国计民生的考查体系，也是对经济发展、民生福祉的关注。
其次，作为中学生，可在适当范围内展开调查，如在中学生范围内展开幸福指数问卷调查，以下提纲供参考：
中学生幸福指数调查问卷
1．你是¬¬      ¬年级学生？□初中    □高中；你的性别：□男   □女
2．你的兴趣、特长是什么？
3．你对你的幸福生活有明确的认识吗？
□有    □没有
有的话请具体描述。
4．你对你的人生目标有明确的规划吗？
□有    □没有
有的话请具体描述。
5．你觉得你的幸福人生由哪些元素构成？
□家庭富有          □家庭和睦            □走读有父母接送
□老师的奖励        □勤奋读书            □国富民强
□学习进步          □帮助同学            □考上理想的大学
□朋友的相知        □吃美味大餐          □体育锻炼
□捐助贫困儿童      □见义勇为            □找到满意工作
□父母的疼爱        □穿上漂亮衣服        □资助残疾人
□外出旅游          □健康平安、平淡      □参加公益活动
□每天上网玩游戏    □和同学相处关系融洽
6．你常常感到不幸福的事有哪些？
□老师要求严格      □家长太唠叨          □作业太多
□学习成绩下降      □每周上体育课        □参加义务劳动
□早晨7点以前起床  □和同学闹矛盾        □不受老师关注
□老师讲课枯燥      □早操和课间操        □每周一次团班活动
□前途迷茫          □学习压力大          □父母不和
7.你是否愿意将自己的幸福与人分享？
□愿意    □不愿意 
8．请列出你认为人生必然幸福的5个理由。
9．请列出你认为幸福的人必须要做的10件事：
10．你感到幸福的时刻：
□时常        □偶尔        □极少
11．如果幸福人生的满分是100分，你给自己的幸福生活评分是多少呢？
我的幸福生活是        分。

二、解析材料、选点突破
（一）、从总体上看，本单元给我们提供了三类材料。第一，话题背景材料；第二，类文阅读材料；第三，写作命题材料。
这里重点谈谈对类文阅读材料《读书人是幸福人》的解读，初步感知纵向层进式的论证结构。（论点内涵的递进）
《读书人是幸福人》的论证结构：
1．读书人是幸福人，拥有物质以外的精神世界。（引论，提出问题。）
2．读书人超越时空的经历与经验。
3．读书人崇高精神的感化与陶冶。           （本论，分析问题。）
4．读书人避恶扬善的高雅情趣。
5．读书是幸福人，回扣总结。               （结论，解决问题。）
分析上述结构形式、结合文本内容，显而易见，第二至四段的论述不是并列的，而是逐层深入的，属阐释论点内涵的递进，从“为什么”的角度，由浅入深；从粗泛的人生经验，到具体的阅读体检；从一般的阅读体验到“更为重要的”“避恶扬善”的品格。其纵向开掘的材料顺序体现了严密的逻辑性，不可颠倒。

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