概要：讲评的方式是有多种，如指导式讲评、研讨式讲评、赏析式讲评、还有总结式讲评、简介式讲评等。事实上每一种讲评形式单一使用都不是十分完美的，如能把几种讲评形式结合在一起使用，其效果会相对明显些。在《 ，我想对您说》讲评课上，我发现了学生的不少闪光点，也发现了不少问题，在备课时应该先把这些归纳总结，但讲课时就不能毫无选择的陈列到了，共性的问题可拣重要的两条列出，而个性的问题一般可在审查学生批改时加入评语中去。要求学生关注的点太多，他们头脑中也就没点了。经选择，我这样各列两条：优点一是能够真情实感写文章，文章现实意义较强；一是能够合理安排结构。缺点一是人称问题，有的文章本来写得非常好，但全文总是不敢对“您”说，全是对“她”说。二是有的文章开头结尾写敬佩母亲，而文中事例却没有一件是含敬佩之意的，话说得言不由衷。在这样总结式讲评后，我采用作品赏析法。全班几十个人的作品，你不可能全部赏析，好的作品虽可使学生消防学习，但并不能让更多学生激起改写的欲望，常会产生“被人遗忘的角落”。故讲评应选不同层次富有代表性的作品，使每一位学生都能从讲评中看到自己的成就和不足，一节课以安排4、

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讲评的方式是有多种，如指导式讲评、研讨式讲评、赏析式讲评、还有总结式讲评、简介式讲评等。事实上每一种讲评形式单一使用都不是十分完美的，如能把几种讲评形式结合在一起使用，其效果会相对明显些。

在《     ，我想对您说》讲评课上，我发现了学生的不少闪光点，也发现了不少问题，在备课时应该先把这些归纳总结，但讲课时就不能毫无选择的陈列到了，共性的问题可拣重要的两条列出，而个性的问题一般可在审查学生批改时加入评语中去。要求学生关注的点太多，他们头脑中也就没点了。经选择，我这样各列两条：优点一是能够真情实感写文章，文章现实意义较强；一是能够合理安排结构。缺点一是人称问题，有的文章本来写得非常好，但全文总是不敢对“您”说，全是对“她”说。二是有的文章开头结尾写敬佩母亲，而文中事例却没有一件是含敬佩之意的，话说得言不由衷。在这样总结式讲评后，我采用作品赏析法。全班几十个人的作品，你不可能全部赏析，好的作品虽可使学生消防学习，但并不能让更多学生激起改写的欲望，常会产生“被人遗忘的角落”。故讲评应选不同层次富有代表性的作品，使每一位学生都能从讲评中看到自己的成就和不足，一节课以安排4、2、1共七篇为宜。讲评时先讲优点，后说不足，差者亦望找到自身的亮点。针对这些情况讲评激励进步的作用也就起到了。最后一项是在赏析作品之后让学生简单介绍自己的写作构思或经验。这一点在讲评课前通过跟学生谈话，使之有话可说并能抓住要点。最后莫忘提醒学生，修改到最佳效果发表。

关于“农村初中作文教学”的课题已近尾声，我顺便谈谈一个非作文课堂教学所能奏效的话题，即教给学生如何把“源头活水”引进来。多数农村语文教师都会遇到这样的现象：有那么几个学生，再经你怎么指导，他们的作文水平总够不上“合格”二字。即使教给他们一些“绝招”也无济于事。总结几位作文写得好的学生的经验，不愁找不到一些方法。大凡作文写得好的，除得益于教师的指点外，更多的是源于他们对生活的热爱，平时多读多想，勤于练笔，关键在于他们的脑子里有“源头活水”。这却非一堂作文课上可奏效的。老师只能在课堂内外逐步引导，具体操作步骤应是：1.鼓励学生多阅读、多积累、做好读书笔记，逐步培养其良好的读书习惯；2.引导学生勤观察、细观察，做好观察记录，使自己有足够多的描写素材；3.训练学生想心思、做笔记，使之善于表达自己的心声。如此经过多次小练笔，“源头活水”自然“流入”，写作素材日积月累，其写作水平 也就相对提高了。

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