概要：我们知道，批判性是创造思维的重要特征，因此，教师在读写互动教学中，要积极引导学生不要"迷信"权威，敢于向权威挑战，鼓励学生在写作中敢于评判前人和权威的得失，千方百计使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它"外化"，作文自然就有其创造性，由此达到思维的多样性和广阔性，使学生从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。“读写互动、定向创新”作文教学模式的主要教学程式和初步实践本教学模式以“学生辐射思维训练”为中心，以“写作图式”的不断完善为读写目标，以深化写作思维为主要环节，立足于课内阅读教学，延纳课外阅读，不断激发学生主动写作的欲望。 阅读分解——引发辐射思维 —— 教师引导将课内外阅材料分解， 辅以多媒体，初步感知阅读，

让阅读走向写作——“读写互动、定向创新”作文教学模式的构建和实践,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com
我们知道，批判性是创造思维的重要特征，因此，教师在读写互动教学中，要积极引导学生不要"迷信"权威，敢于向权威挑战，鼓励学生在写作中敢于评判前人和权威的得失，千方百计使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它"外化"，作文自然就有其创造性，由此达到思维的多样性和广阔性，使学生从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。
　　
“读写互动、定向创新”作文教学模式的主要教学程式和初步实践
本教学模式以“学生辐射思维训练”为中心，以“写作图式”的不断完善为读写目标，以深化写作思维为主要环节，立足于课内阅读教学，延纳课外阅读，不断激发学生主动写作的欲望。


               阅读分解——引发辐射思维 ——  教师引导将课内外阅材料分解，                                                                                           辅以多媒体，初步感知阅读，                                                                                  诱发思维辐射基点


定向积累——筛选思维结果——学生捕捉思维过程中的创新写作                                                                                                 灵感，形成创新写作素材


写作图式



触发作文— —思维结果应用—— 根据积累的创新写作素材，
              构思创新作文



评改再读——二次辐射思维——以自评、互评形式，深挖作文的创                                                                                           新点，寻找作文失误和缺陷


激励创新——升  华  思  维——二次作文，再激写作兴趣，深化                                                                              文立意，反馈、完善“写作图式”


一、阅读分解
在作文写作的过程中，学生写作的对象是人以及那些与人发生关系的现象和事物。这些对象具有多维性和多变性。要认识和提示复杂的写作对象，对于成熟的完善的思维机能来说，尚且是一件相当困难的事，对于初中生那不成熟或刚刚趋于成熟的思维机能来说，其困难就不言而喻了。所以，在引导学生观察、阅读时，就不能让他们去笼统地看，而要把整个事情，整个阅读载体拆开，分解成几个部分，引导学生多角度、全方位地看，逐步合成对阅读对象的总体感知，并补充完善“写作图式”。
阅读分解以课内为主，配合教材，辅以课外阅读载体（如课外读物、影视文化、广告幽默等）。
根据读写训练的特点和“写作图式”的构件，把阅读材料分解成五个部分，作为辐射思维训练的立足点，进行重点读写沟通训练。
1、课题解析；
2、重点事例分析；
3、精彩词句研读；
4、人物形象剖析；
5、结构顺序与写作特色分析；
根据这五个部分的引导分析，让学生充分发挥想象，全方位、开放式地进行辐射思维活动，完成对阅读的再现和创造。
二、定向积累
宋代大学士苏东坡在《稼说》一文中说过：“博观而约取，厚积而薄发。”意思是说，写作吸纳的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分。
要让学生作文“有米可炊”，除了直接参加一些社会活动获取素材外，更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳，逐步形成并发展、完善自己的“写作图式”。
根据阅读分解的五部分内容，有意识地引导学生将有关的思维过程、思维结果与写作挂钩，进行有意识的定向辐射思维，形成读写一一对应的思维目标。
1、通过课题分析，让学生掌握拟定作文题目的技巧
学生在阅读过程中，首先接触的是文章的标题。而文章的标题无疑一篇文章的眼睛。初中教材中的课题可谓是异彩纷呈，如《最后一次讲演》引人深思的一语双关，《龙宫索宝》、《螳螂捕蛇》的新颖醒目，《青山处处埋忠骨》映出的悲壮和崇高，《学习语文要养成好习惯》、《论科学技术是生产力》的简洁准确，《五月的青岛》的暗示意义等等，都为文章增辉添彩，起到了引人入胜的效果。在阅读教学中，有意识地培养学生对课题的关注，就能让学生从阅读中学会和积累多种拟写作文题目的方法，并自觉地运用到日常写作中去。
在运用该作文教学模式进行作文教学时，学生受课题或其它文章题目的触动，平时作文中也拟出了部分优秀作文题目，如《老牛其人》、《九月》、《谁的眼泪在飞》、《铜山夜景》、《爱是永恒的》、《给风的一封信》、《烈火网情》、《面对明天》等等。
2.通过对课文中重点事例的分析，培养学生向阅读材料索材的习惯，明确选材的标准和详略的安排。
阅读过程中，有意识地挖掘阅读材料中的典型事例和联想到的典型事例，为写作积累素材。不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。如在教学《百草园》一文时，我就有意识地引导学生摹仿百草园景色描写方法，先整体概括后局部细写，整体概括部分用 “不必说……也不必说……单是……”  的关联词联缀成句。为调动学生的写作积极性，进一步给学生提供摹仿的材料，我先试说了一段，给学生做个示范：“我是一名教师，三尺讲台就是我的乐园。不必说那三尺讲台的威严，那在黑板大田上耕耘的喜悦；也不必说塑造人类灵魂的工程师的赞语，桃李满天下的收获；单是在课堂上每天与大家在一起就有无限的乐趣。”
教师的参与，激发了学生的创作冲动和写作兴趣，不久，一段段优美的文字，一个个乐园便尽现眼前：

“不必说那令人嘴谗的桃子，美丽的油菜花和雪白的大梨花，也不必说麻雀在田里觅食，快乐的鱼儿在清澈的河里游来游去，横行的螃蟹在岸边呼吸新鲜空气；单是小河边的那块空地就有限乐趣。 ”

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页