概要：提问的密度。在对前一些年的教改进行总结的过程中，很多文章都指出，课堂形式由传统教学的“满堂灌”走进了另一个误区“满堂问”。教师由于担心自己说的太多影响学生的思考，便以问代讲。这种课堂的表现是教师把自己当成“掷球器”，整节课将问题连珠炮似的丢向学生，造成学生的思维疲惫。问得太多太满，学生也就缺乏了一个将问题整理集中的过程，不利于形成概念，掌握方法。我认为，良好的课堂讲和问应该是相辅相成、张弛有度的，新课改提倡教师在教学过程中要以“导”为主，却并没有就因此否定“教”。对于学生尚未掌握的知识点，教师要讲，对于学生囿于能力或经验还嫌零散的做题思维，教师更要通过“讲”把自己的经验传授给学生，帮学生整理明确。在讲透之后提问，学生才有了一个知识运用的前提，才能进行有效的提问。那么什么时候应该提问呢？孔子有一个最好的回答：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”只有学生具备了心里想求通而又未通，想说又不知道怎么说的状态，才是对学生进行提问的最佳时机，通过问题引导学生把模糊的概念转化成清晰的语言。比如在教《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候，请学生寻找“线索”，许多学生能看

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提问的密度。
在对前一些年的教改进行总结的过程中，很多文章都指出，课堂形式由传统教学的“满堂灌”走进了另一个误区“满堂问”。教师由于担心自己说的太多影响学生的思考，便以问代讲。这种课堂的表现是教师把自己当成“掷球器”，整节课将问题连珠炮似的丢向学生，造成学生的思维疲惫。问得太多太满，学生也就缺乏了一个将问题整理集中的过程，不利于形成概念，掌握方法。
我认为，良好的课堂讲和问应该是相辅相成、张弛有度的，新课改提倡教师在教学过程中要以“导”为主，却并没有就因此否定“教”。对于学生尚未掌握的知识点，教师要讲，对于学生囿于能力或经验还嫌零散的做题思维，教师更要通过“讲”把自己的经验传授给学生，帮学生整理明确。在讲透之后提问，学生才有了一个知识运用的前提，才能进行有效的提问。
那么什么时候应该提问呢？孔子有一个最好的回答：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”只有学生具备了心里想求通而又未通，想说又不知道怎么说的状态，才是对学生进行提问的最佳时机，通过问题引导学生把模糊的概念转化成清晰的语言。
比如在教《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候，请学生寻找“线索”，许多学生能看出“花”是本文的线索，但是对于本文另一个线索“我参加毕业典礼”这件事就知之者甚少了。这很正常，因为他们以前没接触过这类线索。于是我告诉学生“一篇文章除了以事物为线索之外，还可以以事件为线索”。然后我再问学生“看看本文的主要事件是什么？它能不能作为本文的线索？”学生很快找出了正确答案。
二．提问的角度。
陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问无固定模式，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，方式可以多样（比如可以用设问、自问、反问等），还可适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。提问角度灵活最具代表性的例子当属钱梦龙老师上《愚公移山》这篇文言时的那两个问题：“愚公多大了？”“那孩子的爸爸同意吗？”对此进行评析的文章很多了，这里不过多赘述。
三．问题的深度。
深度指的是课文中本质性的东西，学生由于年龄和经验所限，对问题的认识只会停留在表面，因此教师向学生提问的时候，要由浅入深，引导学生层层深入的发现本质性的东西。
《丑小鸭》的故事许多学生都听过，其实这样的课文最难上，因为学生会自以为什么都已经懂了，所以在设题的时候，一要能够吸引学生的注意力，二要能够引导学生看到情节背后的东西。在我引导学生讨论丑小鸭从老太婆家里出走这个情节的时候，我问学生：“假如丑小鸭没有离开老太婆家，它会不会长成天鹅？”马上有些同学就喊：“不会。”班级稍微静默了一下，反对的意见更强烈了：“会。它本来就是一只天鹅蛋。”我又问学生：“如果它没有离开老太婆家，结果会怎么样？”课堂气氛一下活跃起来，有的说它会因为不想像母鸡和猫儿一样讨好老太婆而被宰杀；有的同学说它可能会顺应环境像母鸡和猫儿一样讨好老太婆，成为老太婆的新宠物；有的说它也许终身就在木屋里看不见自己在水中的倒影，始终认为自己是鸭子。我抓住这个时机进一步追问：“你怎么来理解丑小鸭的这次出走？或者说，为什么安徒生一定要安排丑小鸭出走呢？”学生领悟到，这次出走是因为它渴望自由，它不愿意依附别人失去真我，如果不走，即使它的外形成为天鹅，它的内心依旧卑微，不会是那只最美的天鹅。
在挖掘问题深度的时候，教师首先要研究教材，把握好教材的重心，向哪挖，要挖到什么程度，心中要有数。其次，教师要了解学生，对学生可能出现的问题有个大致的猜想，课堂千变万化，教师要控制好自己，掌握好学生，不让学生偏离课堂的主题，更不能被学生带歪。最后，教师要机智，针对学生在课堂上的具体表现，灵活引导，巧妙设问，以实现预设的课堂目的。
四．提问的广度。
有的老师为了确保课堂进程顺利，喜欢提问几个比较固定的学生，这样容易造成其他学生的失落和怠惰心理，既然别人被问了，那就不关我事了，开开小差，或者等着别人回答，自己就不用动脑筋了，长此以往，会使大部分学生的积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化，使课堂提问的效果大打折扣。所以，教师在课堂提问的过程中要注意广度，要面向全体学生。
但是又不能把面向全体学生简单的理解成问全体同学，这里常见的误区是有些老师喜欢问全班“好不好？” “对不对？”“是不是？”“懂不懂？”好多同学会根据教师的语言神气，揣摩答案，还有一部分属于条件反射，随声附和。这种问答表面轰轰烈烈，实则效果甚差。
要想提问有效，教师首先要对学生区别对待，所有的班级都会存在优生、中等生、差生这三个层次，因此教师在提问的时候，要因人而问。一些基础性的题目，要多提问差生，这样能够帮助他们巩固基础，集中注意力，树立学习的信心。一些操作性较强的题目可以多提问中等生，让他们得到实际锻炼的机会，中等生在回答过程中暴露出的问题一般都具有普遍性，方便老师针对全班进行点评纠正，这样由点及面，也能够提高课堂效率。一些拓展性的题目，可以多问优生，活跃他们的思维，带动全班。
总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
语言的精度。
表意模糊这个毛病，并不是学生的专利，在日常教学的过程中，我们教师也经常会犯，缺乏精度的提问，往往误导学生，达不到设题意图。而且课堂上教师的语言习惯会对学生造成潜移默化的影响，教师自己的表达不到位，又怎么能够要求学生到位呢？所以，在备课的过程中，我们不但要思考“问什么”“怎么问”，还要思考“怎么说”。在日常的教学中，也要时时提醒自己注意语言的准确度。

课堂提问还需要注意的的几个细节

1.问题要一个一个的说，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不要提新问题，以免干扰学生。更不能把所有的问题一股脑儿全都丢给学生，这样容易造成他们无处下手。
2. 提问之后要耐心等待，让学生有思考的时间。有些老师害怕耽误课堂时间，提出问题之后就不断催促学生回答，学生回答得不尽如人意，便抢过学生的话头，自问自答。须知思考一需要安静，二需要时间，连声催促，打断了学生的思维，往往学生的回答就会偏离题意，而教师的抢答实际是剥夺了学生思考的机会，还会打击学生的自信心。
3. 对于学生的回答，教师要及时给出评价，不可不置一词。提问是落实课堂知识的过程，这个过程最终还需要靠落实答案这个成果来体现。但是对于有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以先观察一下班级里其他同学的反应情况，适时的让别的同学补充、纠正，在此基础上“顺水推舟”对所提问题作出结论。
   4. 评价过程中，对学生要鼓励为主，但切不可为了鼓励，而有意忽视学生回答中存在的错误。是错的，就应该马上指出来，帮助学生分析错误的原因，才有利于他的正确成长。
 

甘凌

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