概要：第三，采用反思、探究性阅读。《语文课程标准》指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”为此在实践中，让学生在认真阅读作品，收集有关的资料，并在整理、归纳的基础上，写出自己的阅读心得体会，实现对文本的思考、探究。这样的课外阅读，不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读的范围，同时学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到了培养。五、组成相容、互补的阅读小组信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。每一个学生都有独特的思想和智慧，共同阅读，阅读彼此，永远充满了惊喜，永远不会疲倦。[5]因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实；学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是

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第三，采用反思、探究性阅读。《语文课程标准》指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”为此在实践中，让学生在认真阅读作品，收集有关的资料，并在整理、归纳的基础上，写出自己的阅读心得体会，实现对文本的思考、探究。这样的课外阅读，不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读的范围，同时学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到了培养。

五、组成相容、互补的阅读小组

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。每一个学生都有独特的思想和智慧，共同阅读，阅读彼此，永远充满了惊喜，永远不会疲倦。[5]因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实；学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。学生进行共同阅读并且在阅读书籍的同时，也阅读了对方。这样的阅读学习真正称得上是“最本质意义上的合作学习” [6]了，因为它具备了“学会倾听、学会尊重、学会共享” [7]的核心和根本。共同阅读并彼此阅读，不但使阅读者与被阅读者获得了一种激励，而且还能产生更多的竞争性的努力，“这种效应就入领跑人的激励可以加快运动员跑步的速度” [8]。这样的小组阅读弥补了“单枪匹马”的局限性，发挥了小组作战的整体优势，提高了课外阅读的有效性。

六、给学生推荐适宜的阅读书籍

初中学生由于人生观、价值观还未完全形成，识别能力较差，他们喜欢追求新奇，崇尚时髦，其选择书刊的主要依据是是否有兴趣，是不是流行的等，他们的阅读往往具有很强的迁移性和趋时性。课外阅读如果没有正确的指导，就会陷入误区，被社会上的一些低俗的、不健康的东西迷住眼睛，从而会背离“好读书，读好书”的课外阅读的宗旨。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书来读，比不阅读还要坏。”因此教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面还应向他们推荐一些品位、格调俱高、文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。
对于大多数学生而言，书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍的数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的。有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设。特别是对于广大农村学生来来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动集体的力量，建立一个班级图书角。以使学生有博览群书的条件。

七、开展丰富多彩的阅读活动

我们虽然提倡自主、自觉的课外阅读，但也不是自由阅读，也不是漫无目的的，课外阅读应该是有的放矢的阅读，体现在有计划、有目的、有效果的。为了防止学生放任自流，笔者认为，教师应有计划地组织一些语文活动课来提高阅读效果。
1、召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，如果能详细地复述或背诵部分精彩的片断，那效果就更显著了。笔者认为，一学期召开二三次，每次发言人数应不少于五人。
2、举办读书笔记展览评比会。每隔两三周就举行一次全班或全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与较差的同学结对子，共同提高。
3、举行阅读、朗读、演讲比赛。这种活动，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，同时促进了课外阅读活动的开展，其谓“一石三鸟”。
当然，语文课外阅读，还是离不开社会这个大舞台。课外阅读要从生活吸取营养、广辟蹊径，开拓天地。“哪里有生活，那里就有语文” 。提倡他们多多的进行课外阅读活动的目的还是为了提高学生的语文综合能力。我们说任何事物之间都是互相联系，互相制约的，而课外阅读也不会是孤立的存在，在对学生进行课外阅读指导的时候，也要把阅读和写作等结合起来，让学生的语文能力有一个全面的发展。这些丰富多彩、意义非凡的课外阅读活动若能坚持下去，相信必定会有丰硕的收获的。

八、保证学生课外阅读的时间和空间

“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测” [9]，这又是提高语文课外阅读的一个重要方面。因此笔者认为，可以从以下几方面入手。
1、认真学习《语文课程标准》，吃透新课程理念，切实提高课堂效率，精讲多读，发挥教师的主动性和学生的主体性，把大部分时间留给学生自主阅读，自主感悟。
2、解放思想，转变观念，尽量少留书面家庭作业，减轻学生的课业负担，引导学生利用课余时间多读书。可以指导学生制定课外阅读计划，明确阅读的目的性。
3、将每周安排一节或两节活动课作为课外阅读指导课，专门来指导学生的课外阅读，开展各种形式的读书或读书竞赛活动。以此通过指导学生掌握方法和保障学生比较充裕的阅读时间来提高课外阅读的实效性。
4、为了保证学生课外阅读的数量和质量，学校应向学生开放图书室、阅览室、网络教室，提高书籍的流通性和使用率。另外还倡导班级组建“图书角”，鼓励学生将自己的好书带到学校与同学交流，形成浓郁的读书氛围。
5、针对不少家长对课外阅读的误解，充分利用家长会，向学生家长宣讲课外阅读的意义、作用，以期家长的理解和支持，营造“学校与家庭”一体、学生与老师一体、学生与家长一体的良好的课外阅读环境，为提高学生的阅读能力和全面提升学生的语文素养构筑良好的平台。
“日积月累，方能生悟”。让学生尽早、更多地直接接触语文材料，鼓励和指导学生进行大量的课外阅读，是加强语文课外学习的一个重要方面。学生读的书多了，就会掌握、发展、运用书面语言，就会积累丰富的语汇，就会为习作积累必要的语言材料，也就是说只有“厚积”才能“薄发”，学生习作时便有话可写，有感而发。习作就不会是无源之水、无本之木，写作的源泉就会源源不断。学生通过大量阅读、当语言积累达到一定的量时，就能文思如涌、妙笔生花。在不断地阅读指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣、尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书、读好书，那么无论在阅读能力上，语文素养上，还是学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜，这样的话，语文的两大硬伤也就痊愈了。

 

江晖

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