概要：这些年来多媒体教学课件只有在所谓的“优质课”的舞台上还有一席之地，因为组织方的第一个要求就是要使用多媒体。因此语文多媒体教学在实践中还有许多不近如人意的地方。那么如何去避免这些问题呢？让课件成为我们语文教学的好帮手。笔者认为我们在制作语文课件的过程中要注意课件的共享性、交互性、重组性，1、共享性信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品，需能及时快速地和别人共享，以便进一步的改善。根据资源共享和信息传输的特点，在课件设计的时候，课件不易过大，首要问题是注意精简。将一些无关紧要的东西舍去（影视、音乐、图片等），或分割成独立的链接，实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。因此，用FrontPage、Flash等网页制作软件制作基于internet的课件将是未来课件制作的趋势。 2、交互性在CAI教学比较兴盛初期，教师设计的课件往往是教师实行电灌的工具，教师是演示者，学生是观赏者，他们几乎没有操作课件的机会。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的课件，必然不容忽视。因此，在信

依托信息技术环境优化语文课堂教学(人教版八年级选修教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
这些年来多媒体教学课件只有在所谓的“优质课”的舞台上还有一席之地，因为组织方的第一个要求就是要使用多媒体。因此语文多媒体教学在实践中还有许多不近如人意的地方。那么如何去避免这些问题呢？让课件成为我们语文教学的好帮手。笔者认为我们在制作语文课件的过程中要注意课件的共享性、交互性、重组性，
1、共享性
　　信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品，需能及时快速地和别人共享，以便进一步的改善。根据资源共享和信息传输的特点，在课件设计的时候，课件不易过大，首要问题是注意精简。将一些无关紧要的东西舍去（影视、音乐、图片等），或分割成独立的链接，实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。因此，用FrontPage、Flash等网页制作软件制作基于internet的课件将是未来课件制作的趋势。
　  2、交互性
　　在CAI教学比较兴盛初期，教师设计的课件往往是教师实行电灌的工具，教师是演示者，学生是观赏者，他们几乎没有操作课件的机会。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的课件，必然不容忽视。因此，在信息技术与语文教学整合的过程中，要重视课件的交互性，不仅强调课件的操作简单易学，使没有多少电脑知识的人也能学习，更强调人机交互，而且要突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收，进行及时的协作学习，这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。所以，BBS、聊天室将成为学生探讨问题，合作学习的理想场所。
　  3、 重组性
　　一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是未来课件的一个显著特征。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。同时，在设计课件的时候，要注意制作平台和操作平台的普遍性，兼容性。网络环境是未来课件良好的载体。由此，我们传统意义上的课件，必须在新环境下重新定位，扩大课件的外延，可以用来帮助学生建构知识体系的一切媒体资料都可以称为课件。
    三、重视情感教育
　　苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”在传统教学中，教师与学生存在着三个方面的沟通：情感沟通、管理沟通、知识导航与传授的沟通。语文教学更注重师生之间、生生之间、学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。信息技术与语文教学整合过程中，往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，于是出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。教学是一门艺术，教师就是导演，也是演员，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。因此，在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气息，教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。由此，笔者认为在网络环境下的教学，应该是信息技术教师和学科教师共同协作，注意分工的不同，信息技术教师注重对学生讨论结果的处理，学科教师注重评价学生的学习结果。
四、教师职能的转变
　　信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。在《新课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，转变学生的学习方式，当然同时也需要教师转变教学观念和教学职能。
以上只是这次教学探索的一些初步思考，信息技术与语文课程的整合还有更多的问题需要讨论，如语文网络教学教材建设、语文教学网站的基本规范探讨、网络教学课基本模式的探讨、新的教育评价问题、课时安排、网络教学环境中师生关系问题等等，都需要进一步的研究。笔者认为，信息技术的发展将给语文教育带来新的发展契机，现在对教师来说，最重要的就是，去做。但这里不再有教参，正如当前流行的一句话——把创造还给教师，它需要你、我去创造。



参考文献：
《建构主义教学思想揽要》　江西师范大学教学论研究中心　钟志贤《建构主义——革新传统教学的理论基础》　北京师范大学现代教育技术研究所　何克抗
《全日制义务教育语文课程标准  北京师范大学出版社
《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导 杨再隋等编著
《创新学习：21世纪学习观------重庆市启动“创新学习研究与实验”》 龚春燕　何云山 
《信息技术与语文教学整合的实践与认识》 邵武第一中学 

[作者简介]唐中祥,男,生于1963年10月，毕业于湖北省教育学院，现从事中学语文教育工作，初中语文骨干教师。近年来多次组织并参与各级教改实验课题研究，并取得阶段性成果。在各类报刊杂志上发表论文、文艺作品二十余篇。 
 

陶和平

上一页  [1] [2]