概要：也许有人说，所谓反映生活的方法其实就是课文的写作方法，但我认为反映生活的方法这个提法更科学，让学生产生写作表现生活的意识，形成写作表现生活的习惯，有利于学习写作，促进阅读写作一体化。相反，只见课文不见生活的课文教学法只提写作方法和写作特色，不提反映生活的方法，使学生产生一个特大的误解：好像课文是作者闭门造车主观臆断的，不是创造性认识生活反映生活的结晶。这严重扼杀学生的创造性，不利于培养学生写作反映生活的习惯，不利于学习写作，不利于培养学生写作能力，致使阅读教学和写作教学分离开来。4、联系生活，学以致用，点对点迁移运用课文反映生活的方法。一般课文教学到理解写作方法为止，很少运用课文的写作方法写作。虽然偶尔有仿写和续写，但没有具体指导运用哪一个写作方法，更没有指导学生反映生活，阅读和写作联系不紧，甚至完全脱离，分立炉灶，大大增加了阅读教学和写作教学的难度。复活生活品读生活教学法在阅读教学中极力注意培养学生观察生活认识生活的能力，要求学生写作反映生活，因而帮助学生准备好了写作内容，让学生有东西可写，不再为“写什么”而困扰。同时，复活生活品读生活教学法采取点对点迁移运用的方

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也许有人说，所谓反映生活的方法其实就是课文的写作方法，但我认为反映生活的方法这个提法更科学，让学生产生写作表现生活的意识，形成写作表现生活的习惯，有利于学习写作，促进阅读写作一体化。相反，只见课文不见生活的课文教学法只提写作方法和写作特色，不提反映生活的方法，使学生产生一个特大的误解：好像课文是作者闭门造车主观臆断的，不是创造性认识生活反映生活的结晶。这严重扼杀学生的创造性，不利于培养学生写作反映生活的习惯，不利于学习写作，不利于培养学生写作能力，致使阅读教学和写作教学分离开来。
4、联系生活，学以致用，点对点迁移运用课文反映生活的方法。一般课文教学到理解写作方法为止，很少运用课文的写作方法写作。虽然偶尔有仿写和续写，但没有具体指导运用哪一个写作方法，更没有指导学生反映生活，阅读和写作联系不紧，甚至完全脱离，分立炉灶，大大增加了阅读教学和写作教学的难度。复活生活品读生活教学法在阅读教学中极力注意培养学生观察生活认识生活的能力，要求学生写作反映生活，因而帮助学生准备好了写作内容，让学生有东西可写，不再为“写什么”而困扰。同时，复活生活品读生活教学法采取点对点迁移运用的方法训练学生写作，极力主张运用课文反映生活的方法反映生活，极力注意培养学生表现生活的能力，因而学生有现成的写作方法运用，不再受“怎么写”的问题困扰，写作得心应手，不再苦恼重重。如学习《孔乙己》，我根据课文特点，选定课文塑造典型人物表现生活的方法进行点对点迁移运用，要求学生通过塑造典型人物的方法反映生活。题目是《最幽默的老师或同学》，反映某老师或同学的幽默，把某老师或同学幽默的语言、动作、神态等反映出来。再要求学生注意观察生活，把生活中幽默的语言、动作、神态特点把握住，集中几个幽默人的特点到一个人身上，就形成幽默的典型形象了。文章可以“我”的见闻感受为线索，围绕“幽默”展开，文章语言要诙谐有趣，让人在笑声中产生深刻的思考，受到有益的启示。再如学习《多收了三五斗》后，我要求学生点对点迁移运用对话的方法反映生活，收到了传统教学无法想象的良好效果。总之，长期运用点对点迁移运用的方法训练学生写作，能把阅读和写作完美结合在一起，解决了传统阅读教学写作教学中存在的很多问题，学生学习语文学习写作不再苦恼，老师教学也不再苦恼。
纵观整个复活生活品读生活的教学过程看，此法很简单，只要把“课文反映什么生活”和“课文怎样反映生活”两个问题探究清楚，课文的主题、结构、写作等问题就能自然搞清楚（记叙文、议论文、说明文、诗歌、文言文等都行），还能解决语文教学脱离生活、枯燥无味、阅读写作分离、教学效率低下等一系列问题，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

参考文献：
1、《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》 开明出版社 1995年9月第一版。
2、《中学语文教育学与语文教学改革》 东北师范大学出版社 1999年11月第一版。
3、《有效备课》（初中语文） 光明日报出版社 2008年6月第一版。
4、《语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 2003年5月第二版。
5、《课堂教学问题诊断与解决》 天津教育出版社 2009年5月第一版。
6、《初中语文新课程教学法》 开明出版社 2004年6月第二次印刷。
7、《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社 2003年6月第一版。
8、《中学语文课堂教学技能训练》 安徽教育出版社 2000年2月第一版。
9、《教师的教学技能》 中国轻工业出版社 2007年4月第一版。
10、《新课程教学设计》 首都师范大学出版社 2004年第一版。

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张为民

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