概要：如杜甫的《蜀相》中写景的两句诗句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，看起来是一般的写景句子，其实里面两个字跟境界关系最密切，就是“自”与“空”，碧草映阶、黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而一用“自”“空”两字修饰，则所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意”。通过这样的分析，同学们很快进入了诗的意境，对诗歌的内容有了进一步的领悟。这样一来，教学是把字词训诂顺便夹带在审美过程中，学生不仅不会感到枯燥，反而觉得妙趣横生，并会产生对民族文化的赞赏。3、以疑激趣 质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。如姜夔的《扬州慢》，在讲到“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，我问：“废池、乔木怎会厌和言呢？是不是词人写错了？”在讲到“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”时，我说：“月本来就是无声的，可经这么一说，反而觉得它是本该有声的了，这是为什么呢？”这些问题的设计，激起了同学们的兴趣，

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如杜甫的《蜀相》中写景的两句诗句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，看起来是一般的写景句子，其实里面两个字跟境界关系最密切，就是“自”与“空”，碧草映阶、黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而一用“自”“空”两字修饰，则所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意”。通过这样的分析，同学们很快进入了诗的意境，对诗歌的内容有了进一步的领悟。这样一来，教学是把字词训诂顺便夹带在审美过程中，学生不仅不会感到枯燥，反而觉得妙趣横生，并会产生对民族文化的赞赏。
3、以疑激趣  质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。
如姜夔的《扬州慢》，在讲到“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，我问：“废池、乔木怎会厌和言呢？是不是词人写错了？”在讲到“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”时，我说：“月本来就是无声的，可经这么一说，反而觉得它是本该有声的了，这是为什么呢？”这些问题的设计，激起了同学们的兴趣，启动了同学们的思维。同学们经过思考明白，这是用了拟人的手法，废池、乔木是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢！这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨；因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可现在呢？“二十四桥仍在”，而欢歌笑语声却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？这样，同学们就能领悟词人感时伤乱的情怀了。
教学古代诗词，激趣很重要，方法也不少，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以激发学生兴趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的审美形态，就可以引导学生在丰富多采的古诗领域和审美空间快乐地翱翔。就可以带领学生在由感受美、体念美，到领悟美、创造美的过程中轻松而快速地前进。
当然，让语文课堂焕发活力的方式还有很多。在教学中，我们应当鼓励学生感想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样，才能把语文课上到学生心里，让学生动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，让思想的火花在争辩中迸发，充分发挥学生学习的主动性和创造性，激发创新思维，发展创新能力，创新教育才会在课堂教学中结出累累硕果。
          
[参考文献]
1．《语文课堂教学艺术漫谈》 孙春城著
2．《语文教学通讯》2004、1
3．《中学语文教学参考》2003（1—2）合订本
 

王潇

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