概要： 洋溢着生命温情的课堂，是充满探究意识的课堂。由于受以“传授知识”为主导的思想的影响，教学中“质疑与探究”形同虚设。更主要的原因就在于一些教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑，提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效的引导学生的思维方向，不能自觉的发展学生思考策略，这样的课堂只能让人感觉“空洞的热闹”，而不能让学生感受到智力劳动的愉悦，感受到智慧之花的尽情绽放。我们过去使用的教材，就是扼杀学生探究意识的最大杀手。语文教材充满了政治宣传，剥夺人性的追求，例如《我的伯父鲁迅先生》中的一句话“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”让现代的孩子理解起来是多么艰难，好象我们的教材再也找不到适合孩子口味的文章了。课后练习题的设计，大量词语、句式的训练，指向课文内容一看就知道的问题，学生还能有探究的欲望吗？《邱少云》一课，孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师却说那是时代英雄，孩子为什么不能有自己的想法呢？我们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点

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        洋溢着生命温情的课堂，是充满探究意识的课堂。由于受以“传授知识”为主导的思想的影响，教学中“质疑与探究”形同虚设。更主要的原因就在于一些教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑，提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效的引导学生的思维方向，不能自觉的发展学生思考策略，这样的课堂只能让人感觉“空洞的热闹”，而不能让学生感受到智力劳动的愉悦，感受到智慧之花的尽情绽放。我们过去使用的教材，就是扼杀学生探究意识的最大杀手。语文教材充满了政治宣传，剥夺人性的追求，例如《我的伯父鲁迅先生》中的一句话“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”让现代的孩子理解起来是多么艰难，好象我们的教材再也找不到适合孩子口味的文章了。课后练习题的设计，大量词语、句式的训练，指向课文内容一看就知道的问题，学生还能有探究的欲望吗？《邱少云》一课，孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师却说那是时代英雄，孩子为什么不能有自己的想法呢？我们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点被扼杀了。树立生命的探究意识，必须改变的是教师的行为。教师不要再做保姆了，要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事，一个美国的教授上自然课，讲的蚯蚓。他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性，而是，把活生生的蚯蚓带到课堂，让学生自己去观察，自己去发现。学生有的用眼睛看，有的用手摸，还有的用嘴尝。他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。这种教学方式强调的是学生自主探究的过程，而关注的不是唯一的结果。学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。
        “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，与其说是一种享乐思想，不如说它表现的是诗人对生命的沉醉及其在生命里的驱使下试图超越时空羁绊之外的迷狂。面对上苍赐予我们的五彩缤纷的世界、多姿多彩的生活和我们每人一次的生命，我们没有理由拒绝感受生命的意义和价值。洋溢着生命温情的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。生命教育尽管不能解决教育的所有问题，但它能大踏步的提升教育的品质。呵护生灵，呵护人的生命尊严，对于和谐社会的建设有着重要意义。多一点沟通，多一点理解，多一点宽容，多一点关爱，多一点与人为善，多一点和谐温馨，这是我们每个人都能做到的，也是我们每个人需要与期盼的，我们每个语文教师都有责任去创造适宜生命生长的环境和土壤，让生命教育的旗帜高高飘扬在学校的上空。
 

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