概要： ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽以上十种途径的特征分别为：⑴教师与学生相互合作，⑵教师双向指导学生合作，⑶教师单向指导优势生与非优势生合作，⑷同质优势生相互合作，⑸优势生与非优势生相互合作，⑹优势生双向指导非优势生合作，⑺教师学生家长相互合作，⑻教师双向指导学生、家长合作，⑼教师单向指导学生与家长合作，⑽教师单向指导家长与学生合作。在这里，有四个问题需要特别说明：一是在上面提到的途径中，我们并未列出“学生与学生”、“教师与学生”、“学生与家长”、“教师与家长”的简单的组合，主要是因为十种途径中已经可以涵盖这些简单组合，并且初中语文合作学习更多的是以固定或临时合作小组的形式进行的。二是考虑到因材施教和共同发展的原则，难易程度不同的合作学习任务，我们安排同质或不同质学习小组分别完成，⑷⑸⑹反映的正是这样的认识；由于我们不主张建立同质的非优势生合作小组，因而同质小组中只列出了同质优势生的相互合作

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　　以上十种途径的特征分别为：⑴教师与学生相互合作，⑵教师双向指导学生合作，⑶教师单向指导优势生与非优势生合作，⑷同质优势生相互合作，⑸优势生与非优势生相互合作，⑹优势生双向指导非优势生合作，⑺教师学生家长相互合作，⑻教师双向指导学生、家长合作，⑼教师单向指导学生与家长合作，⑽教师单向指导家长与学生合作。在这里，有四个问题需要特别说明：一是在上面提到的途径中，我们并未列出“学生与学生”、“教师与学生”、“学生与家长”、“教师与家长”的简单的组合，主要是因为十种途径中已经可以涵盖这些简单组合，并且初中语文合作学习更多的是以固定或临时合作小组的形式进行的。二是考虑到因材施教和共同发展的原则，难易程度不同的合作学习任务，我们安排同质或不同质学习小组分别完成，⑷⑸⑹反映的正是这样的认识；由于我们不主张建立同质的非优势生合作小组，因而同质小组中只列出了同质优势生的相互合作。三是⑶⑷⑸⑹中所说的“优势生”，并不是指那些语文成绩优秀的学生，而是指那些在合作学习中明显受益又能较好把握、驾驭语文合作学习活动的优势学生，这部分学生往往处于合作学习的主动地位上；当主动和被动并存时，他们的感受和经验能积极影响那些处于被动地位的学生，让他们指导并组织语文合作学习活动能够收到较明显的成效（相反则为非优势生）。四是在⑵⑶⑹⑻⑼⑽里我们强调了合作学习中的指导，因为我们发现适当的指导（目标指导、过程指导、方法指导等）能对初中语文合作学习起良好的调控作用，学习小组在指导下进行合作学习可以避免走许多不必要的弯路，这样就缩短了一次合作学习的时间，提高了合作学习的效率，为单位时间内增大合作学习的容量提供了可能。
三、构建“初中语文合作学习模型”的意义
　　构建“初中语文合作学习模型”，是初中语文、乃至于初中文化学科合作学习的需要，更是深入研究合作学习的需要。它的意义在于：
　　 1、丰富合作学习研究的内容。
　　任何系统的研究，都由宏观和微观组成。只有当各个层级的研究都较为深入的时候，整个系统的研究才会变得丰富厚实。我们的“初中语文合作学习模型”的研究是合作学习研究的一个“节点”，从属于微观研究的范围，处于下图所示的基础层级：
　　　　　　　　　
 
　　　　　　　　
 
　　　　　　　　

　　　　　　　

　　　


　　

“初中语文合作学习模型”研究对丰富合作学习研究的意义在图示中显而易见。
　　２、为初中语文合作学习提供参考。
　　“初中语文合作学习模型”将我们对初中语文合作学习的认识具体化，试图形象直观地展示初中语文合作学习活动中不可或缺的元素以及元素间的各种组合关联，尤其是描绘出若干具体可循的实现合作的途径。这对广大初中语文教师、学生、家长结合学科学习特点，较深层次了解“合作学习”、指导或参与合作学习、在合作学习中取得成效都有一定的参考价值。
　　３、为初中其他学科的合作学习提供借鉴。
　　“初中语文合作学习模型”建立在初中语文合作学习基础上，具有较明显的初中学段语文学科合作学习的“个性”，但“模型”涉及的的元素、层面、途径又无不具有初中学段的“共性”。正因为如此，结合学科特点对它稍加处理，就能演变成初中其他学科的合作学习模型，成为初中其他学科开展合作学习的借鉴。
 

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