概要：优化读书环境之路：构建校园的生态文化一所学校能不能可持续发展，有没有勃勃生机，不在于眼前升学率的高低，而在很大程度上要看学校读书文化环境是否建成，要看师生的读书行为是否落实，要看教师队伍是否具有开放的胸怀、宽阔的视野、深厚的人文素养，要看是否构建了学习型的学校组织文化。在学校教育环境中，读书既是个人的事，更是集体的事。群体的读书行为，往往能够有效地促进个体的读书行动。从个体生命的发展来看，他离不开社会环境文化的熏陶与激励，一个人如若生活在文化沙漠的环境之中，这个人很有可能会成为精神的木乃伊。人类生命的不断完善，就在于群体的不断阅读与学习，人是群居文化的产物。而相对于成长中的学生来说，这种群居读书文化环境的建设就显得尤为重要了。学校读书文化环境的建设，我们不能只靠标语口号、橱窗宣传、墙上制度等物化的形式，重要的是应该营造教育群体读书行为所形成的人文生态环境，这种环境应该具有发展性、激励性、互动性、整体性、和谐性、生命性与生成性，它立足于生命性，致力于群体读书生态链的建设，目的是促进个体读书行为的可持续发展，最终促进师生的可持续发展与学校教育的可持续发展。1、群体理念—

应加强校园读书的生态文化建设(教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
优化读书环境之路：构建校园的生态文化
一所学校能不能可持续发展，有没有勃勃生机，不在于眼前升学率的高低，而在很大程度上要看学校读书文化环境是否建成，要看师生的读书行为是否落实，要看教师队伍是否具有开放的胸怀、宽阔的视野、深厚的人文素养，要看是否构建了学习型的学校组织文化。在学校教育环境中，读书既是个人的事，更是集体的事。群体的读书行为，往往能够有效地促进个体的读书行动。从个体生命的发展来看，他离不开社会环境文化的熏陶与激励，一个人如若生活在文化沙漠的环境之中，这个人很有可能会成为精神的木乃伊。人类生命的不断完善，就在于群体的不断阅读与学习，人是群居文化的产物。而相对于成长中的学生来说，这种群居读书文化环境的建设就显得尤为重要了。学校读书文化环境的建设，我们不能只靠标语口号、橱窗宣传、墙上制度等物化的形式，重要的是应该营造教育群体读书行为所形成的人文生态环境，这种环境应该具有发展性、激励性、互动性、整体性、和谐性、生命性与生成性，它立足于生命性，致力于群体读书生态链的建设，目的是促进个体读书行为的可持续发展，最终促进师生的可持续发展与学校教育的可持续发展。
1、群体理念——成长式阅读
一所学校的读书生态文化的建设，首先必须要有共同的读书愿景，而这种读书愿景，还必须是通过师生民主讨论而确立的，比如为幸福生活而读书、读书——营造丰富的精神世界等。这样，就容易形成群体的读书认识，进而建立群体的读书理念。一旦共同的读书理念建立了，它就会积极地影响个体的读书行动了。
改变师生漠然的读书态度，建立正确的读书理念十分重要，而为成长而阅读则是一个人生命的发展需要。阅读不仅仅是生存的需要，更是生命的存在方式，一个人只有通过精神阅读、智慧阅读、生长阅读，才能重构新的生命。作为教师，要想发展自己的专业水平，就必须通过学习、通过阅读，何况教师本身就是课程，是促使学生成长的教育资源。教师不读书，不思考，教师的教育生命之树就会干枯。应该说教师是天生的职业读书人、职业学习者，只有读好书，才能教好书，更重要的是才能诗意地幸福地教书。作为学生，要想从分数的奴隶地位解放出来，使自己不成为精神文化的侏儒，成长为人格健全的现代人，就必须加强课外阅读，读经典著作，吸取人类高尚的精神食粮，才能构建自己血肉丰满的精神世界。
科学的群体理念，就象一面鲜艳的旗帜，会积极地召唤每个个体的生命行为。一旦这种理念成为师生个体的读书信念，那么一个主动读书的校园文化氛围就会“面朝大海，春暖花开”了。
2、群体组织——擂响读书的号角
组织文化建设是建设校园读书生态环境的基本保证。人在生命的发展进程中，对于社会文化的认同与重构，往往首先是被他组织所驱动的，一旦内化为自己生命的一部分，就会质变为自组织行为了。人在组织文化环境中生活、交往、交流、合作、完善与发展，组织文化常常具有极大的牵引力量，这是一种积极的场文化效应。
学校读书的组织文化的主要形式有：
其一、成功者的导引。学校读书文化环境，具有生态流的功能，其组织系统因子既可能向积极的生态物靠近，也可能被消极的现象所吸引。我们应该注重生态样板的示范作用，即积极发挥读书成功者的导引作用。经常举行读书经验交流会是其主要方式，可以请成功的教师主讲自己的读书经历与生命成长的关系，特别是要讲读书对自己专业素养的滋润、对教育艺术的形成、对工作效能的提高以及对精神生活的丰富所起的重要作用等，这对于其他教师的读书，会是一个极大的激励。在教学过程中，也可以让那些读书成功的学生讲自己的成长历史，讲自己是如何通过读书来增长自己的见识、扩大自己的视野、提高自己的人文素养与学习效率的等等，这对其他同学的读书无疑具有极大的促进作用。笔者曾经让学生徐敏主讲《红楼梦》的语言艺术，这名学生语文学习特别优秀，她的讲座激起了许多同学阅读《红楼梦》的极大的热情。在一定的读书文化环境中，那些读书成功者的读书体验，是最能激励其他人的读书行为的。
其二、同伴互助交流。古人语：“独学而无友，则孤陋寡闻也。”读书虽然是个体行为，但在很大程度上离不开同伴的互助、相互的表现与评价。同伴读书会，可以达到相互启发、相互促进、共同提高的目的；而开办读书沙龙，则能满足人们乐于表达的需求，达到思想相互碰撞的互动效果；同时举行读书专题讨论会，则能将读书活动引向深入。
其三、成果展示会。将读书者的读书成果在群体环境中展示出来，既能激励读书者本人，又能推动他人的读书行为。属于个人读书成果的有：读书心得、读书随笔、读书与教学论文、读书与写作作品等。
其四、建立生态化的评价机制。将师生的读书情况纳入对他们的评价体系当中。特别是对于教师的评价，传统的要素只包括德能勤绩几个方面，真正操作起来，则往往只限于教学方面，对于他们的读书表现基本没有涉及，这是不科学的，从本质讲还是一种相对静止的评价标准。从发展的角度评价，则应该将他们的读书学习、教育研究等要素结合起来。实际上，读书的评价可以确定一些硬指标，比如一个学期读多少教育理论书籍、写几篇读书随笔等，操作起来也还是可以量化的。
3、群体培育——构筑阅读的孵化器
校园的读书文化建设，需要一定的载体、一定的平台。我们学校要注意搭建读书生态发育的舞台，努力建设孵化式阅读的生态机制。首先可以将读书行动隆重化，举行校园读书文化节，全校联动、师生互动，以形成浓郁的读书气氛。可以在教师当中开展课题式阅读，用课题研究来引领阅读行为，将读书、研究与反思结合起来。可以在学生当中开展专题式阅读，比如唐诗专题、宋词专题等，这是一种很见成效的读书形式。还可以在师生之中开展问题式阅读活动，让他们带着问题读书，也能够极大地提高读书效率。
费尔巴哈说过：人就是他所吃的东西。人的生命往往是通过他所阅读的书籍表现出来，我们所“吃”的书籍越多，所“吃”的书籍越好，其生命的内涵就越丰富、品位就越高。假如人不吃什么“东西”，那么他的生命也就枯萎了。校园的读书生态环境建设，其目的就是赋予学生以人的生命活力，最终发展学生的人性、丰富学生的心灵、营造他们鲜活的精神世界。

武汉市洪山高级中学  黄荣光  430074    027－63129293
 

上一页  [1] [2]