概要：当然 “他还是个孩子” 与“他已经不小了”这两种师爱我们更是要不得。这两种师爱观念显然违背了青少年心理特征。前者看不到青少年心理的日趋成熟与成长特征，将青少年作为儿童进行管理，这样就不利于培养青少年的独立能力和综合素质；后者没有客观地认识到青少年心理不等于成人心理这一特征，将青少年作为“成人”进行管理，这样就极易造成学生认识偏差、行为孤傲乃至心理障碍。作为教师，应充分了解青少年的心理，既不要把他们当作“懵懂顽童”，也不要把他们当作“长大的成人”。热爱学生，是教师宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是培养品学兼有现代化接班人的前提，是学生成长过程中宝贵的精神财富，是教师实施素质教育的一大法宝。教师之爱应是尊重之爱、是公正之爱、是宽容之爱、是原则之爱、是展望之爱；而不是粗暴的怜爱、片面的滥爱、放纵的溺爱、无原则的泛爱、无目的的空爱。我们主张教师对学生要用真正意义上的一切伟大的爱，我们也主张教师要“不爱”一切不利于学生发展的毫无进步意义的爱，借用一句套话，教育学生要在“爱与不爱之间”。2001-8-27参考资料：《教师道德教程》温州师范学院德育教研室《教

有所爱，有所不爱——师爱观念辨析[2017年温州市中小学教师参评论文],标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
当然 “他还是个孩子” 与“他已经不小了”这两种师爱我们更是要不得。这两种师爱观念显然违背了青少年心理特征。前者看不到青少年心理的日趋成熟与成长特征，将青少年作为儿童进行管理，这样就不利于培养青少年的独立能力和综合素质；后者没有客观地认识到青少年心理不等于成人心理这一特征，将青少年作为“成人”进行管理，这样就极易造成学生认识偏差、行为孤傲乃至心理障碍。作为教师，应充分了解青少年的心理，既不要把他们当作“懵懂顽童”，也不要把他们当作“长大的成人”。
热爱学生，是教师宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是培养品学兼有现代化接班人的前提，是学生成长过程中宝贵的精神财富，是教师实施素质教育的一大法宝。教师之爱应是尊重之爱、是公正之爱、是宽容之爱、是原则之爱、是展望之爱；而不是粗暴的怜爱、片面的滥爱、放纵的溺爱、无原则的泛爱、无目的的空爱。
我们主张教师对学生要用真正意义上的一切伟大的爱，我们也主张教师要“不爱”一切不利于学生发展的毫无进步意义的爱，借用一句套话，教育学生要在“爱与不爱之间”。

2001-8-27

参考资料：
《教师道德教程》温州师范学院德育教研室
《教育学》杭州大学出版社，裴文敏，詹振权，方善森著主编。
《中学班级文化建设》南京师范大学出版社，李学农著。
《魏书生文选》漓江出版社，魏书生著。
《初中学心理学》浙江教育出版社，黄煜峰。
《青年心理学》光明日报出版社，王垒。
《中小学教师职业道德规范》
《中华人民共和国教育法》

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