概要： 情感教育是初中语文教学的助推器渠县和乐乡中心学校 刘世国 情感是人对现实事物的态度体现，是一种非智力因素，在教育教学活动中具有举足轻重的助推作用。情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感教育可以架起师生感情的桥梁，编织友谊的纽带，创设宽松和谐的教学环境。充分运用情感教育这一重要的助推，会使教学达到事倍功半的效果。常言道：“亲其师，信其道”。学生只有感到教师可亲可敬，才会听从教师的教诲，顺利完成教学任务。苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。”这句话道出了情感教育的真谛。因此，在语文教学中要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。一、爱生如子，激情满怀，自身情感陶冶学生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。在教学中我们可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，

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 情感教育是初中语文教学的助推器
渠县和乐乡中心学校  刘世国
    情感是人对现实事物的态度体现，是一种非智力因素，在教育教学活动中具有举足轻重的助推作用。情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感教育可以架起师生感情的桥梁，编织友谊的纽带，创设宽松和谐的教学环境。充分运用情感教育这一重要的助推，会使教学达到事倍功半的效果。常言道：“亲其师，信其道”。学生只有感到教师可亲可敬，才会听从教师的教诲，顺利完成教学任务。苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。”这句话道出了情感教育的真谛。因此，在语文教学中要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
一、 爱生如子，激情满怀，自身情感陶冶学生。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。在教学中我们可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。由此可见，作为教育工作者，应该全身心地培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带。
    第一，教师要给学生亲切感，信任感。以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，就越能通过自己的情感去感染学生，从而增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。我曾经教过这样一个转校来的学生叫王飞，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他。而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。在这种情况下，我敞开心扉与之促膝谈心以真情感染，以诚心去交流，建立起和谐、互信的师生关系，使这名学生发生了根本性变化。
    第二，教师要时刻保持积极乐观的精神状态。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反应，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。曾有这样一位老师，由于对教师收入低微的不满，上课时经常牢骚满腹，怨声不断，动不动就流露出他的金钱观，导致学生、家长意见很大，其后果可想而知 。         
由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
二、活用教材，深挖内涵，教材情感感染学生。
好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了作者对自然、人生、社会的领略和感悟，隐含着丰富的情感信息。我们要充分利用教材，去教育感染学生。
语文九年级下册《蒹葭》，选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在“蒹葭苍苍、白露为霜”的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他思念的恋人。作为教师，我们要充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，陶醉其中，达到忘我的境界。当文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象，而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。在生动具体的形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力，形成正确的人生观和价值观。
同时，利用好优秀的教材文本，更能够有效解决困扰在学生心中的情感纠葛，特别是正处在情窦初开的初中生，对异性充满好奇，对爱情充满向往，有的学生开始萌发爱的冲动，去渴望和尝试爱的滋味。在这个时候，绝大多数的学校、老师和家长都采取一堵、二禁的方法，但往往事与愿违。因此，面对“早恋”问题，作为语文教师，完全有责任去引导和教育学生，让他们“感悟爱的美好，明白爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福，给爱涂上最美的底色。”这样，学生们就会对爱情产生热爱、尊重和敬畏之情，从而接受美的熏陶，丰富自己的情感，提高自己的审美情趣。
三、巧设情景，激趣促思，氛围情感呼唤学生。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，创设教学情境与氛围来调动学生的激情。例如，我在教《生命的意义》一课时，讲述了一段发生在“5.12”地震中的故事：当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了，一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，听歌曲时，教室一片寂然，然后，在音乐声中，教师开始提问：“在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以“人最宝贵的是生命”开头，说说人生目标与生活方式。教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，无形之中在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中生命伟大的寓意。
在教学中，教师充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的有机融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感不断发展。在情感陶冶过程中，作为有意识的学生，在老师的引导下，根据自身的信息储备，对作品中的多余空间，通过联系和想象，进行填补和装饰，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。例如我在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情，进而启发学生再联想到当今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认知上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。
情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。在社会呼唤创新人才的今天，作为语文教师有必要充分利用“情感”因素。充分重视培养学生健康完善的情感，切实地把情感教育落实到教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。
 

刘世国