概要：讲到这里，人们会憋足了劲儿追问——你能在这篇课文解读中给学生“带来”哪些“可学的”？我会从文本传达出的信息中解析作者思想生成的轨迹，其实这也是我们读者体悟这篇文章内涵的过程，在这个问题上读者与作者是同步的。我还会从作者准确的，特别是不准确的表述中给学生“带来”应该怎样表述的认识以及督促引导他们进行实践锻炼。甚至还可改写《埃菲尔铁塔沉思》并与原文进行比较。在没有解读课文之前，我作为一个“教”者要“给”学生传授一种新的解读理念，这是学生“自主学习”、“自我建构”不能完成的。我们要改一改那种分段、分层解构的老办法，我将引导学生从“抓关键性摹状词（或摹状语）”入手，从这些摹状词（或摹状语）来认识铁塔。美国哲学家西蒙•布来克本说：“心灵通过事物的性质来认识事物，心灵与事物接触时首先是把它们当作有性质的事物。”人们日常认识事物的“范式”基本上“是通过摹状来认识事物，即把它们当作满足如此这般的条件或具有如此这般的性质的事物。”（《当代英国哲学地图》，同前，第522页）这位哲学家告诉人们，任何事物都有其相关的性质，认识事物相关的性质就是认识事物，而通常的认识途径或者说模

“教”——努力为学生带来“可学的”——关于《艾菲尔铁塔沉思》教学观摩之后的沉思,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　讲到这里，人们会憋足了劲儿追问——你能在这篇课文解读中给学生“带来”哪些“可学的”？我会从文本传达出的信息中解析作者思想生成的轨迹，其实这也是我们读者体悟这篇文章内涵的过程，在这个问题上读者与作者是同步的。我还会从作者准确的，特别是不准确的表述中给学生“带来”应该怎样表述的认识以及督促引导他们进行实践锻炼。甚至还可改写《埃菲尔铁塔沉思》并与原文进行比较。
　　在没有解读课文之前，我作为一个“教”者要“给”学生传授一种新的解读理念，这是学生“自主学习”、“自我建构”不能完成的。我们要改一改那种分段、分层解构的老办法，我将引导学生从“抓关键性摹状词（或摹状语）”入手，从这些摹状词（或摹状语）来认识铁塔。美国哲学家西蒙•布来克本说：“心灵通过事物的性质来认识事物，心灵与事物接触时首先是把它们当作有性质的事物。”人们日常认识事物的“范式”基本上“是通过摹状来认识事物，即把它们当作满足如此这般的条件或具有如此这般的性质的事物。”（《当代英国哲学地图》，同前，第522页）这位哲学家告诉人们，任何事物都有其相关的性质，认识事物相关的性质就是认识事物，而通常的认识途径或者说模式就是通过“摹状”来进行的。所以，摹状事物的“摹状词”（或“摹状语”）所揭示的事物存在“状态”，就是事物的性质。比如说，“他很瘦，像根芦柴棒”，“瘦”就是对他的“摹状”，这是他的性质，“像根芦柴棒”是进一步以具体的形象作“摹状”，使人更生动地知道他“瘦”的程度和样子。
　　人们认识事物是从摹状开始的，并且在长期的实践中积累了丰富的摹状词。人们使用长期积累下的摹状词进一步观察事物，在观察的实践中还会产生新的摹状词。于是人们使用自己对事物摹状观察时积累下的摹状词再去记录自己的摹状观察，这样就形成了文本，生成了用语言文字组成的事物。因此，当读者解读作者的作品时，也必须从寻找关键性的摹状性的摹状词（或摹状语）开始。这些摹状词（或摹状语）表述的是事物存在的“状态”，是事物的“样相”，是事物的摹状性性质，即事物的“表现”。当完成了这种摹状性性质的认识之后，就可以从事物的“表现”去认识事物“表现”的“表现性”，也就是摹状性性质背后的内涵。比如说，“他这个人是白头发、白眉毛、白胡子”，那么这三个“白”就是关于这个人的摹状性性质，就是人们看到的他的“表现”，那么这个“表现”的“表现性”是什么呢？一般来说，年龄至少在60岁以上了，甚至可以判断他的操劳是繁重的。当然，伍子胥过昭关一夜愁白了头，那是个别情况。
　　这些理性认识是必须要讲的，它既是理论的，又是方法的，也是思维的。高中生，都是成人了，该是作理性教育的时候了。这种教育，这种“给予”，是一劳而永益的。开始讲也许有些障碍，但必须讲，没有障碍还用办学校吗？这样一来，教师就必须面对知识结构和思维方式的改造了，否则就只有重弹老调子。在理解、熟悉、掌握上述理论之后，接下来就是具体运用的锻炼了。我用课程誌来表示，这都是每个学生阅读《艾菲尔铁塔沉思》一文要做的：
教学步骤
活动内容
备注

一、找出关于艾菲尔铁塔的摹状词（或摹状语） 大铁架 
纤瘦 
小摆设 
被压抑的冷峻 
拔地而起 
兀立云端 
俯视全城 
它像……发射基地 
轻轻飏飏
闪电般 
地面迅疾脱离 
小汽车变成玩具 
房屋变成模型 
巴黎有多大塔有多大 
一百多年 
老父 
纹丝不动 
不必担心它会断裂倒塌 
屹立的巨人 
在一片嘘声中……诞生 
矗立 
独一无二 
雄奇 
游人……模糊的影 
孤独 边读边写，要细读，不要速读。仅为示例。


教学步骤
活动内容
备注

二、对摹状词（或摹状语）进行分类 直接描述外部形状的摹状词（或摹状语） 纤瘦 
大铁架 
小摆设
兀立云端
…… 仅为示例
表述历史的存在状态 一百多年 
在一片嘘声中……诞生
以作者的感受而折射塔的存在状态 地面迅疾脱离
小汽车变成玩具
三、对摹状词中关键字的字义作相应语境下的甄别，即对词义进行选择 兀：①不动的②高耸突起③摇动④秃的
飏：①慢慢地②飞扬
嘘：吹气
屹：①坚定②挺立
拔：①抽出②高出③攻占
…… 仅为示例
四、对摹状性性质作抽象归纳，从“表现”看“表现性” 拔地而起
兀立云端——————高
巴黎有多大塔有多大——————大
一百多年—————————生命长
纹丝不动——————————稳固
不必担心断裂它会断裂倒塌——结实
独一无二————————无可为伴
游人……只留下模糊的影—孤独寂莫
在一片嘘声中……诞生——遭遇排斥 仅为示例


教学步骤
活动内容
备注

五、从铁塔的存在看其内涵 铁塔是伟大的，但也是孤独的。 仅为示例
六、由铁塔联想社会人生，进一步归纳、推断、抽象、升华 联想：哥伯尼的伟大、孤独……
联想：风雪山口哨卡里的士兵伟大、孤独
联想李白的诗：自古圣贤皆寂寞
结论：
①伟大的往往是孤独的，孤独造就伟大，伟大就伟大在孤独上。
②伟大的往往注定是孤独的。
③在展示伟大的过程中往往还要面对孤独。
④伟大的往往与孤独为伴。 仅为示例
七、指瑕纠谬，引导学生对有关句子进行讨论 一、关于句子：
①我总没有想到它竟会如此之高
②仅仅只感觉到它笼罩的阴影的时候
③它只是有点儿像一座火箭发射基地
④我听到耳边的风呼呼响……拍打你，推动你，如巨鸟扑翼，直贯长空。你是一记雷声，一道阳光……
⑤风……在远远的脚下与上天
⑥我曾以为我离开了地面
⑦只有小轿车变成了玩具
⑧从神经中解放出来的风
⑨有一对少年在塔顶的窗边接吻
⑩有一对青年在电梯里接吻
⑾多么快的吻
二、关于“下降”的描写（地面、巴黎）是否有重复
三、关于“上升”的描写是否有些过度或者说有多余的成分 仅为示例
如：例①把“总”字去掉如何？或者去掉“总”字而把“竟”字换到“总”字位置，又如何？
　　这张课誌表是按照解读思维轨迹一步一步设计的，至于在实践时如何操作，甚至有些步骤是否合并进行，那都是灵活的，不是固定不变的。
　　这就是阅读的思维轨迹——从关键的摹状词（或摹状语）入手，看作者是如何对铁塔进行摹状，从作者摹状出来的“表现”进一步认识其“表现性”，最后联系社会人生作归纳性抽象升华，得出其潜在的意涵，也就是文章的主旨，即面对铁塔所思考出来的铁塔的“表现性”。
　　其实，这是记叙性作品的基本解读方法。它与人们认识事物的思维规律是相符合的。这种解读，既有语文学习的基本功训练与体验，又体现了审美与想象的浪漫。思路是清晰的，推理是严谨的。既是人文性的品格教育，又是文字、语言、表达、思维等方面语文智慧的教育。这种有现代意识的解读方法，显然比前边所谓传统的“虚实”课给学生“带来”了更广阔的思维空间，“带来”了更多可学的“东西”。
　　关于《艾菲尔铁塔沉思》解读到此可以说讨论完了。但是，对于这次观摩研讨会的沉思使我还有些话要重重地讲一讲。大家应该看到，本文在开始特意强调指出这次会议是一位师范大学的教授领衔进行的课改研讨活动。这个背景的交待与强调，言外之意就是说问题虽然体现在中学老师的教学活动中，但问题的根子却在中学老师的老师身上。也就是说，高等教育没有做好为中学课改培养合格师资的事情。我在答新闻媒体记者问时说过——“中学老师素质差，就是因为他们的大学老师素质差。”尤其是师范院校中文专业教育更需反思。由此，我向这位“聚焦课堂”课题研讨活动的总舵主问一声，在这样的大规摩研讨观摩活动中，您为中学一线教师提供了哪些有效指导或帮助呢？少一点儿虚泛的空洞的形式主义的课题研究吧，多一点儿切实的指导吧！
 

安阳

上一页  [1] [2]