概要：“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念 ：1、既求应试分数高，又求品学素质好；2、志如高山百丈松，行似以平原一寸草；3、不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；4、羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。 三、以自由表达突破陈旧的应试作文。 我承担了中央教科所国家级课题“中学生作文个性化发展研究”.经历了五年实验,总结出了以自由表达突破陈旧的应试作文的经验。 作文教学一个重要问题就是要促进每一个学生个体生命的自主发展。要自主，首先要有自由，自由是个体生命发展的灵魂，而自主又是自由意义的第一要求。当今，我们的教育对孩子们的自由限制太多，以书为“本”的课程机制限制了孩子学习的自由；以父母师长之言为“是”的行为规范限制子孩子生活的自由；以标准答案为“准

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“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念 ：
1、既求应试分数高，又求品学素质好；
2、志如高山百丈松，行似以平原一寸草；
3、不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；
4、羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。
这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。
 三、以自由表达突破陈旧的应试作文。
    我承担了中央教科所国家级课题“中学生作文个性化发展研究”.经历了五年实验,总结出了以自由表达突破陈旧的应试作文的经验。   
作文教学一个重要问题就是要促进每一个学生个体生命的自主发展。要自主，首先要有自由，自由是个体生命发展的灵魂，而自主又是自由意义的第一要求。当今，我们的教育对孩子们的自由限制太多，以书为“本”的课程机制限制了孩子学习的自由；以父母师长之言为“是”的行为规范限制子孩子生活的自由；以标准答案为“准”的量才尺度限制了孩子考试的自由；此外，家庭中的长尊幼卑、社会上的论资排辈，学校的管理理念、班级的等级结构，乃至教师的包括教育观、教学观、学生观在内的教育思想中仍有许许多多限制孩子自由的因素。学生们没有了自由，哪儿来的自主，又何谈“发展”。教师在实施个性化作文教学中要尽量为学生砸掉“镣铐”，给予他们更多的自由。我是这样做的。
第一、鼓励学生写“放手文”，不加任何限制。写得好的奖励。这叫“山坡放羊法”。
第二、每次作文形式可以多样。可以课堂讲话，可以书面形式，也可以发伊妹儿（我向全体学生公布了我的邮箱号）。这叫“遍地开花法”。
学生可以摘抄或转摘好的文章，但要加以评点。这叫“取石攻玉法”。
我这样一做，学生自由了，他们乐意作文，写出的作文也就有个性了。五年来,我的学生有200多篇作文发表在各级各类刊物上.
     当然,如果说你的教学不为高考服务，那绝对不是真话;但如果说教学完全是为了离考,那也不对.怎么处理好二者之间的关系,这才是最重要的.我们要认识到,关键在于作文是学生心声的袒露,决不是为了应试而作文.           
我从作文教学中探出一条规律,那就是着眼生命求发展，塑造灵魂教作文.总之，如果学生明白了作文是一种需要,他的文章就能站得高，想得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。这和作文个性化要求中“说自己心中的话”，异曲同工.能见人之所未见,言人之不能言。
四、以主动学习突破传统的课堂教学。
 传统的语文课堂是实实在在的一言堂.老师说了算.学生是名副其实的接受器. 在新课改理论指导下,我坚持以学生主动学习突破传统的课堂教学。
我在教学《父母与孩子之间的爱》 时,就设计了主动式教学计划.
为了让学生能够在课堂主动学习,有效交流, 首先,我布置学生做好课前预习.要求学生做了以下项工作. 
1、认真阅读文本,
2、了解每段大意，
3、了解全文的中心论点.
4、查阅比尔盖次和李嘉诚的人生经历。
5、对自己的父母做一个访问，访问的内容是父母各希望孩子成为什么样的人。由于让学生有了充分的交流资源或阅内存，这堂课的师生对话很成功。学生真正成为了主动求知的人。学生在获得知识的同时,真正感受了自主学习的无穷乐趣,当然学习能力得到普遍提高。
我们要注意的是真正的“主动式阅读”应该是主体间视界的开阔、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是主体与文本各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
    而实践中，有的教师对“主动学习”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似让学生自主学习，但实际与《语文课程标准》倡导的自主还有不少距离：一是话语霸权严重，主动机会不等。课堂教学中一部分学生成为主动的“贵族“，一部分学生沦为主动的“奴隶”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致学习的质量不高。四是讨论到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 
在主动式学习中，教师的指导点拨和提身升是至关重要的。否则，主动就只是形式，学生并无收获。 
  “真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
新课改给语文教学带来了新的契机、新的天地、新的发展。只要我们用心体会，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益求精，我们的语文教学就能走进柳暗花明又一村。
 
       （湖南省长沙市第21中学教师语文高级冯力文）




  2011年7月8日
 

冯力文

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