概要：基于本课的特殊价值，且本文结构并不复杂，语言也不艰深，所有我在教学此文时，完全突破了教材的编排体系，将此课上成一堂趣味盎然的音乐欣赏课。教学设计删除一切旁枝，不讲通感夸张，略讲烘托渲染，将教学重点确定为“对无形音乐的传神描写”。教学环节上，首先引导学生品读重点段落，体会王小玉是如何说书的，作者是如何描摹音乐的；然后，我给学生录放了一断音乐，让学生谈感受，并让学生来描摹音乐。这节课的处理就是“削枝强干”“紧扣重点”，使学生真正在兴致盎然中提升了感受能力和表达能力。4．作文教学时要充分利用好教材，而不是浪费教材我们这套教材对写作这一板块的设定是：每一单元的后面都有一次写作实践，同是小习作还穿插在阅读教学中。在现实的教学当中，有很多教师不重视教材给定的安排，而是很随意地留一个作文题目：以《 》为话题写一篇文章。存在这样的现象，原因之一是现在考试命题中的作文多为话题作文，所以老师们就盲目地让学生练；另一个原因很荒唐，有的老师竟认为课本上安排的作文题目，考试时肯定不考。由此看来，有些教师是不懂得作文教学的规律的。让学生写作文，首要要让激发他们的兴趣，让他们有写的欲望；然

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基于本课的特殊价值，且本文结构并不复杂，语言也不艰深，所有我在教学此文时，完全突破了教材的编排体系，将此课上成一堂趣味盎然的音乐欣赏课。
教学设计删除一切旁枝，不讲通感夸张，略讲烘托渲染，将教学重点确定为“对无形音乐的传神描写”。教学环节上，首先引导学生品读重点段落，体会王小玉是如何说书的，作者是如何描摹音乐的；然后，我给学生录放了一断音乐，让学生谈感受，并让学生来描摹音乐。
这节课的处理就是“削枝强干”“紧扣重点”，使学生真正在兴致盎然中提升了感受能力和表达能力。
4．作文教学时要充分利用好教材，而不是浪费教材
我们这套教材对写作这一板块的设定是：每一单元的后面都有一次写作实践，同是小习作还穿插在阅读教学中。
在现实的教学当中，有很多教师不重视教材给定的安排，而是很随意地留一个作文题目：以《    》为话题写一篇文章。
存在这样的现象，原因之一是现在考试命题中的作文多为话题作文，所以老师们就盲目地让学生练；另一个原因很荒唐，有的老师竟认为课本上安排的作文题目，考试时肯定不考。
由此看来，有些教师是不懂得作文教学的规律的。
让学生写作文，首要要让激发他们的兴趣，让他们有写的欲望；然后要尽可能多的让他们占有素材；还要有必要的技法的指导。
一个阅读单元，多时是以主题内容为体系安排的，而这次写作实践的设计也必定紧紧围绕着这个单元的阅读主题。教师在教学这个单元的阅读课时，其实就可以有意地去激发学生想要模仿，或想要超越愿作的兴趣；同时，通过单元教学，学生必定积累了打量同一主题的素材，由这种文本上的素材，学生便可以进行思维迁移，可以联想，可以想像，在头脑中出现更多的素材；另外，通过阅读单元的学习，学生必定会汲取到一些方法，以指导自己的写作实践。
应该说，无论是单篇课文后的小作文还是单元后的写作实践，都是在阅读教学基础上的水到渠成，应该充分重视，并利用好。
而随意出个话题的设定方式，其弊端是显而易见的。学生会茫然，因为题目的出现太突兀，没有材料的积累，没有思想的准备。同时，这样做还把阅读教学和作文教学完全割裂开了，不符合语文教学的规律。而对于那种想要“赌题”的教师来说，应该明确，题是不好赌的，生活的外延这么大，如何能够赌得着。只要踏踏实实地做好每一次训练，提高了学生的作文能力，什么样的题目都不怕。
当然了，强调重视教材上的写作实践，也并不是说完全排斥教材外的写作实践，各种形式的写作实践，都是对教材必要的补充。
5．重视综合活动﹒口语交际
很多教师在教授完本单元的阅读课文后，就直接让学生写个作文了事，而把综合活动﹒口语交际完全忽略不计。这是极端错误的。语文除了人文性，还有工具性。学语文，不运用，不实践，终究是学不好的。阅读和写作培养了学生的读写能力，而综合活动口语交际则可培养学生的听说能力，以及观察、实践等综合能力。何况，在考试中，对综合活动。口语交际的考查已经成为了一个热点问题，占有很大的分值。在今年我省中考的课改区语文试卷中，第一部分的18分里，有6分考查的就是这项内容。
对于这个板块，我的具体做法是：认真研读教材对这个板块的设计，切实引导学生开展好活动，引导学生大胆自然的发言，讨论。
同时，针对本地区的特点，我也曾自己开发了一些综合活动，以及口语交际的话题。切实提高了学生的语文素养和综合素质。
6．用好教材的一些保障措施：
（1） 采用从个人到集体再到个人的备课模式
运用好新的教学理念和方法，使用好这套全新的语文教材，单靠我们个体的力量可能显得很有难度。因此我们在备课这一环节上采用了从个人到集体再到个人的模式。这种模式的具体操作程序是：每个实验教师在阅读、理解教学内容的基础上，认真地进行教学构思，然后将各自对教学内容的理解和教学构思拿到语文课改实验小组中进行交流讨论，在课堂结构、问题设计、教学形式等诸方面达成共识，然后再根据各自的班情编写教案。
同时，备课的最后环节还要回归到个人。备课的终极还是应该具有多样性、独创性，充分体现教师的教学特色。
（2）注重观摩、交流、
语文教学观摩活动，是教师相互学习，共同提高的有效途径，也是整体推进语文课改实验走向深入的有效途径。教学观摩的严肃性能有力地促进执教者自觉地运用新的教学理念与方法，严密设计，严谨执教，观摩者通过观摩也能大受其益，成功处得到启示，失误处得到警示。
我们的语文教学观摩活动采用的是集体观摩和个人随机观摩相结合的方式，观摩之后的交流主要是就观摩课的成败发表各自的看法，或分析成功的原因，或提出改进意见，这种交流我们坚持坦诚、谦虚、探索、科学的原则，这对我们语文课改实验取得良好效果产生了积极的作用，为我们今后总结课改经验积累了十分宝贵的材料。观摩课的交流我们主要采用集体交流的形式，也就是在课改小组组织的语文课改研讨会上进行交流，这种交流既是观摩者与执教者之间的交流，也是观摩者之间的交流。仁者见仁，智者见智。便于收集各方面的意见，有利于原始资料的积累，其次是个人之间的随机交流。它的优势在于受时空限制较小，更及时，更直接。
观摩、交流、对我们探索性地使用好语文新教材起了很大的推动作用。
（3）坚持写教学反思
无论在课前我们做了怎样充分的准备，最终检验教学设计是否成功的标准还是课堂，是学生。因为课堂是活的，学生是活的，所以在实际的教学过程中，我们总会发现教学设计可能不是尽善尽美，可能有纰漏，可能有疏误，这就需要课后的反思。
从教学新教材的那一天起，我就坚持写教学反思，总结经验与不足。可以说，教学反思很好地服务了自己的教学。
 

刘广军

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