概要：另外，我觉得，语法知识里面还应该涉及到病句的类型和病句的修改。这项内容在小学课本中有涉及，但类型不够全，分析不够深入。考虑到今年课改区的中考试卷中涉及到了病句的修改，我认为还是可以为这项内容加一个附录的。5．关于文体知识。在语文阅读学习当中，我们一再强调淡化文体。但是，文无体不立。学生没有必要的文体知识，是不利于更好地理解课文的。关于到底要不要文体，是要辩证的看的，不能走极端。例如：八年级下册第四单元是一个说明文单元。第19课《绿色基因的革命》这篇课文的课后习题的第二题明确提问到“在介绍现代转基因技术时运用了哪些说明方法？请你说说运用这些说明方法的好处”。在这个题目设置中明确考查到了说明方法及其作用。这是涉及到文体知识的。这就又出现了一个问题，学生不知道有哪些说明方法，那么他们如何辨析呢？这样看来，系统的文体知识我们还是有必要向学生稍加介绍的。那么，我们在向学生介绍之前，我们教师的依据是什么呢？我们的胸中有没有成竹？我们介绍什么，怎么介绍？关于文体知识，我们的教材是没有涉及到的。我翻看了一下人教版的教材，是涉及到了的。比如人教版的九年级下册教材后的附录里有《谈谈散文

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另外，我觉得，语法知识里面还应该涉及到病句的类型和病句的修改。这项内容在小学课本中有涉及，但类型不够全，分析不够深入。考虑到今年课改区的中考试卷中涉及到了病句的修改，我认为还是可以为这项内容加一个附录的。
5．关于文体知识。
在语文阅读学习当中，我们一再强调淡化文体。但是，文无体不立。学生没有必要的文体知识，是不利于更好地理解课文的。关于到底要不要文体，是要辩证的看的，不能走极端。例如：八年级下册第四单元是一个说明文单元。第19课《绿色基因的革命》这篇课文的课后习题的第二题明确提问到“在介绍现代转基因技术时运用了哪些说明方法？请你说说运用这些说明方法的好处”。在这个题目设置中明确考查到了说明方法及其作用。这是涉及到文体知识的。
这就又出现了一个问题，学生不知道有哪些说明方法，那么他们如何辨析呢？这样看来，系统的文体知识我们还是有必要向学生稍加介绍的。那么，我们在向学生介绍之前，我们教师的依据是什么呢？我们的胸中有没有成竹？我们介绍什么，怎么介绍？
关于文体知识，我们的教材是没有涉及到的。我翻看了一下人教版的教材，是涉及到了的。比如人教版的九年级下册教材后的附录里有《谈谈散文》、《谈谈戏剧文学》。它以讲座的形式给老师和学生们提供了关于文体的理性认识。
所以我想，关于文体知识和语法知识的淡化应该是相对的。涉及到非讲不可的时候，我们还是要讲的。当然了，我们不可能要求教材中能够体现绝对意义上的所有内容，但是，在教材上淡化的内容，是不是可以放到教师教学用书上给教师作参考呢？
在淡化文体的潮流下，我的这种想法可能是不合时宜的，可能是不合课改思想的。但是，对于我们一线的教师来说，有几位教师能不讲文体知识呢？
而且，考试是教学的指挥棒。我们提倡素质教育，但素质教育也要考试。在今年我省的中考语文试卷中，相对其他省市的试卷，的确是在大力淡化有关文体烙印的题，但也不是完全没有。例如：议论文阅读的第一题，“开头一段在全文中的作用是什么?”答案是：从社会现象引出论题。论题这个概念就是议论文中的一个专有概念，我们不讲文体知识行吗？再有，这个阅读的第四小题“文章第④段论述的观点是什么?”，虽然换了种问法，但实际上考查的不就是传统意义上的论点吗？我们在平时上课的时候，不讲论点，不讲如何归纳总结论点行吗？
只有一种方法才能解决淡化文体的问题，那就是涉及文体的考题在中考中一个都不出现。这种情况能出现吗？
三、使用教材时坚持的一些做法：
在教材的使用过程中，有得有失。先谈一谈自己在使用过程中，认为值得坚持的一些做法：
1．使用教材前要做好“三读”
“三读”，就是认真地阅读课标，认真地阅读教材，认真地阅读学生。运用新课标，使用新教材，就好比使用一件新型的武器。你要这件武器在你手里充分发挥其作用，你就得去了解它的构造、性能、操作程序及技巧，它们攻击的目标你心中也得有数。所以要用好新课标下的语文教材，有效地实施语文课改实验，我们就必须自觉地强化“三读”。
（1）读课标。新的语文课程标准具有继承性和创造性，它跟过去的语文教学大纲既有联系，又有差异，我认为这种差异从根本上体现在教学理念的更新，所以，实验教师必须认真阅读《语文课程标准》，认清新课程的性质就在于促进“学生语文素养的形成与发展”，深刻理解《语文课程标准》中所阐述的一些新的基本观念。这些基本理念，是语文教材编写的指导思想，也是语文教学的指导思想。
我们还要了解语文课程标准的设计思路，掌握自己任教学段，在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大方面的具体要求；了解语文课程评价的内容，即从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养；了解识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的评价标准。
阅读并理解了《语文课程标准》就为我们的语文教学实践找到了指南。
（2）读教材。语文实验教师在施教之前，应从整体上去阅读教材，了解其整体内容和编排体系，揣摩编者的意图还应该把它跟旧教材作一些比较，发现它们的差异，这是保证使用好新教材的又一重要因素。
义务教育课程标准实验语文教材是语文课程标准的具体体现，所以我们应该用《语文课程标准》的理念去解读教材。阅读并把握了教材，就象演员理解并熟记了台词，表演起来自然会得心应手。
（3）读学生。读学生就是全面了解学生的基本情况，包括学生生活环境、家庭状况、学习语文的兴趣、态度、习惯和水平以及学生感情状态、性格特点、兴趣、爱好、特长等等。了解学生的方式可采用定期调查与随机调查相结合，问卷调查与个别交谈相结合。不论你采用那种形式去了解学生，但对学生的了解都应伴随教学的始终。
《语文课程标准》是我们语文课改实验的方向盘，语文教科书和学生是语文改革实验的两个轮子，了解了他们，用好了他们，我们的语文课改之车就会顺利前进，达到我们的理想之地。
在“三读”之后，必须思考两个问题：一是语文教学的目的，二是语文教材的功用。语文教学和其他学科的教学从目的性上是有着明显的区别的。语文教学的目的首要的一点就是提高语文素养和语文能力。     以一篇阅读教学为例，教学这篇文章的目的，不是把教师教学用书上的分析条条目目地让学生记住，因为这是无用的。以前的考试中还会考一篇课内现代文阅读，而现在考试随着课改也相应的改革了。然而，还有很多老师一堂课忙忙碌碌地在给学生灌输教师教学用书上的死的内容。这样使用教材就把教材用死了，说明老师没能明白语文教学的目的。语文教学的目的既然要提高语文素养和语文能力，那么我们就要在教学中充分发挥教材的工具性作用，引导学生自主、合作、探究的进行学习。让学生在过程中体验和感受。
2．使用教材时要大胆，要敢删敢增。
语文教材既然是工具，既然去掉了所谓的必读课，选读课，欣赏课之类的帽子，我们就应该大胆选择，敢删敢增。在具体的教学中，我和学生共同选取课文，学生很不喜欢，而且价值不大到非讲不可的程度，我就大胆的讲这篇课文删掉；而对于文质兼美的好文章，我则要深入的去挖掘它的价值，决不只浅尝辄止。而且还要广泛查阅资料，搜集并筛选出和本篇课文主题或写法相近的文章给学生欣赏；有时还要亲自设计阅读题目，将课文与补充的文章放在一起进行比较阅读；有时还会在阅读教学后，马上紧跟着进行作文教学。应该说，当我们把一篇文章的阅读充分的深入化，拓展化，那么接下来的写作就是水到渠成了。
其实，往深处说，“增”不单单是增一篇拓展阅读，“增”应该是广泛地、积极地、创造性地开发和利用各种语文课程资料，合理开发和利用课外的教学资源。“上好课而非课，读好书而非书。”就是说学生要听好一堂课，其因素并不仅仅在这一堂课上，要读好书，其因素也并不仅仅在学习这本书或某篇课文上，还在于课外的涉猎与积累。换一句话说，课堂教学资源的高效利用还有赖于课外教学的开发与利用。
新课标下的语文教材，语文教学活动、语文教学评价都具有极大的开放性。所以，我在语文教学的过程中自觉的将课内与课外、学习与生活有机地链接起来，着眼于学生学习能力的持续发展。
正是基于这种认识，我们就是冒着风险，也要积极地为学生开辟语文学习的新途径。课外阅读、朗读比赛、书法比赛、文娱晚会、野炊、游览、办报、参观、调查、访问等课外活动，不仅丰富了学生生活，扩大了学生的知识视野，而且增强我们对教科书的使用效果。
3．教学单篇阅读时要找好切入点，突出重点。
就单篇阅读教学而言，一篇文章，是可以呈现给我们太多的意义和价值的。在教学这篇文章的时候，就不能眉毛胡子一把抓，一定要找好切入点，突出重点。
我在设计教学过程时，特别注意切入点的问题。切入点应该是一条线索，贯穿整个课堂；切入点最好还是一个激趣点，让学生整节课都兴致盎然。
在设计教学目标时，我特别注意教学重点的设定。重点一定不能多，多了就无所谓重点了，就不能给学生留下深刻的印象了。
例如：在教学《明湖居听书》这一课时，我是这样考虑的：
《明湖居听书》是一篇价值特殊的课文。它节选自《老残游记》。《老残游记》是小说，因而这篇选文的体裁当然是小说。按理说，本文的讲解应该按小说的体例去分析把握。但是，考虑到在新课标教材中，学生已经学习了若干篇小说》等，已经基本了解了小说的基本要素，熟悉了小说的主要特点。而此文虽是小说，却几近一篇描写音乐的散文：虽有人物描写，但主要不为刻画性格；也有环境描写，却是为写音乐张本。

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