概要：3、“教研沙龙”，课堂有效性教学的“助推器”校本教研工作是我校当前更新教学理念，改进教学教研方法，提升教师水平全面提高教育教学质量的重要工作之一，也是学校提高教学有效性的措施之一。教学研究活动一向是以严肃、拘谨的“面貌”呈现在人们面前。有没有另外一种既具科学的严谨性，又具浓厚的趣味性这样一种教研活动形式呢？学校教科室借多批次的教师、干部从上海方略建设集团建平中学培训学习回来的东风，把具有随意、轻松、自由的“沙龙”模式引进到教学研究活动中，对“教学研究”的活动形式做了有益的探索与尝试，让教师们有了较为浓厚的参与兴趣同，让人耳目一新。“教研沙龙”这一教研模式，少了拘谨、少了约束，“聊者”随意、轻松的一起探讨教育教学理会，探讨交流教学的思考和见解。探讨交流中，参与会者可提问、可质疑、可发感慨。这样的教研活动形式让与“沙”者不仅在轻松、惬意的“聊”的过程中获益不少，而且对“教研活动”这一传统的教研形式有了新的认识和感受。 学校设置“教研组长工作沙龙”（简称“教研沙龙”），其目的是为教研组长提供一个交流的平台，聚教研组长之力来提升学校教育教学质量。“教研沙龙”主要设有主题活动

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3、“教研沙龙”，课堂有效性教学的“助推器”
校本教研工作是我校当前更新教学理念，改进教学教研方法，提升教师水平全面提高教育教学质量的重要工作之一，也是学校提高教学有效性的措施之一。教学研究活动一向是以严肃、拘谨的“面貌”呈现在人们面前。有没有另外一种既具科学的严谨性，又具浓厚的趣味性这样一种教研活动形式呢？学校教科室借多批次的教师、干部从上海方略建设集团建平中学培训学习回来的东风，把具有随意、轻松、自由的“沙龙”模式引进到教学研究活动中，对“教学研究”的活动形式做了有益的探索与尝试，让教师们有了较为浓厚的参与兴趣同，让人耳目一新。“教研沙龙”这一教研模式，少了拘谨、少了约束，“聊者”随意、轻松的一起探讨教育教学理会，探讨交流教学的思考和见解。探讨交流中，参与会者可提问、可质疑、可发感慨。这样的教研活动形式让与“沙”者不仅在轻松、惬意的“聊”的过程中获益不少，而且对“教研活动”这一传统的教研形式有了新的认识和感受。
学校设置“教研组长工作沙龙”（简称“教研沙龙”），其目的是为教研组长提供一个交流的平台，聚教研组长之力来提升学校教育教学质量。
“教研沙龙”主要设有主题活动、专题讨论、专题讲座、自由讨论等活动形式，每月定期开展活动一次，或根据需要安排活动。开展校本教研的“教研活动开放日”活动，营造校本教研的氛围，为下一步的教研活动提供了指导性的建议和意见，为具体备课的完善提供了的指导，为有效的课堂教学打基础。
近期，“教研沙龙”的工作步骤分三步走：
第一阶段工作重点——抓集体备课，以规范化作为切入点（计划规范，教案规范，教学进度规范等），提高教学质量。同时积累课题资料，为今后课题研究做好铺垫。
第二阶段工作重点——课程精品化（备课、磨课）
第三阶段工作重点——模块课的推进（以语文学科作为试点）
3、 “特色学校”塑造，课堂有效性教学的新契机
为适应新课改，切实减轻学生的负担，全面提高教育质量，让有效的教学得到深入的实施，学校引进新的教学模式、教学理念，组织教师到上海、成都、宣威等地考察学习，组织学校干部到上海建平中学培训学习，学习结束回学校组织教师再培训。建塑“建平模式”，组织教师到开远、建水、石屏、泸西进行“建平模式”分类别分科目的培训，通过培训，教师对新的教学模式和教学理念从感性认识到理性认识都有了更深的了解和认识。
红河州与上海方略集团共同开展中小学教师“特色学校”校本培训学习，旨在提高全州教师教学水平，提高教学质量。我校是“特色学校”的试点学校，为了让培训工作顺利展开，我们与上海方略集团先期在我校开展了培训的调研工作，教科室下发“中、高级教师情况调查表”“培训需求调查表”，通过调研掌握全校教师的具体情况，配合方略集团为后面的培训工作打好基础，让后面的培训能有的放矢的开展。
上海建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、“合格+特长”、“规范+选择”为办学理念，旨在培养具有“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才，他们进行了全方位的课程改革，构建了具有开放、民主、和谐、进取的精神内核的现代学校文化，构建了一个包括组织文化、环境文化、管理文化、课程文化在内的学校文化系统。
学校借打造“特色学校”的契机，努力营造学习的氛围和环境，引导教师确立“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”的观念，把工作与学习结合起来，“工作学习化”、“学习工作化”，使学习成为一种工作习惯和生活态度。教科室协助学校组织全体教师参加了假期“借鉴建平模式，建设特色学校”的培训学习，先后有四批共计18名教研组长和干部到上海建平中学挂职学习培训。
与上海方略教育集团合作2年的时间里，学校与集团的合作，教学实践与先进理念的结合，学校与教育集团双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现教育教学及教育集团管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的培训，使教育与生产可持续发展的重要途径。
4、“青蓝工程”，青年教师课堂有效性教学的发展平台
青年教师是学校发展的希望和重要基础，青年教师的政治思想和教学业务素质，决定着学校发展的前途和命运。为促进青年教师更快、更好地成长，优化教师整体素质的提高，加强教师队伍建设，我校从2006年开始实施“青蓝工程”带教活动，由具有高级教师职称或教学业务素质高的中级教师职称的教师与青年教师结为对子，进行传、帮、带，以期迅速提高青年教师的教学水平。
个旧二中“青蓝工程”至今已开展了4年，先后有四批30多位青年教师通过带教活动不断成长，有三批“青蓝工程”带教工作已经完成。此项工程的实施，其目的是使青年教师在系统掌握教育教学理论、课改理念及所任学科教材的知识体系的基础上，熟练掌握新理念的教学方法和教学手段，优化和探索课堂教学模式，全面提高青年教师综合素质，以期达到“一年上路、二年成长、三年合格、六年后步入骨干教师行列、九年成名优教师”的总体目标。
师资队伍建设是有效教学发展的根本，不仅关系到教师自身的成长，更是关系教育能否顺利开展的重要环节。我校的青年教师队伍占据了学校教师队伍的绝大部分，学校根据课程安排，有目的有计划的继续开展师资建设这一项工作，为新教师牵线搭桥找师傅，签订师徒带教协议，落实结队活动。毋庸置疑，带教双赢，是一项奠基工程。师德共育，人格共建，业务相长是教师专业成长的方向。奠基工程的基地是学校，它是新教师从初级教师到成熟教师乃至专家型教师专业化发展的摇篮。
三、教学反思，课堂有效性教学的再认知
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。作为教师要不断更新自己的观念，做一个经常反思的实践者，让教学反思成为课堂教学有效性的推助器。
1、通过教学反思，真正做到以学生发展为本。过去我们有些教师只死死地盯住教材和教参，无视学生的存在和感受，没有进入孩子的内心世界。我们必须了解并且进入学生的生活世界，才能增强教育的针对性和实效性。教师在课堂上应时刻关注学生，使学生首先在心灵深处接受老师。教师的每一次上课不要把两只眼睛只盯在教学内容上，而要关注学生的感受。对于学生不欢迎、感觉很别扭的内容，教师就应该毫不吝啬地将其扔掉。
　 在新课程改革的教学氛围里，教师在整个教学过程中唯一不变的是“一切为了学生的发展”，可变的是择用教材。新课程要求教师创造性地运用教材，教师就要根据教学要求和学生的需要，对教学内容进行适当的删减和补充，使每个学生都积极主动地投身其中。
　 课堂教学从“关注学”转向“关注人”，这就意味着要求教师要改变学科本位观，有更高的人文素质。既要对每一位学生多一些尊重和关心，又要关注学生的情感体验，只有用“心”施教，才能体现教师的人文关怀，力求从“目中有人”到“心中有人”；还要关心学生的人格养成，从而使教学过程成为学生一种丰富的人生体验，让教学服务于“完整的人”的成长。
2、通过教学反思，更好更多地关注课堂。多年来的课程改革，使我们明确了一个目标，那就是：促进学生全面、和谐、可持续发展。而这种发展必须落实到每一节课上。在课堂教学中，让每个学生全方位地参与到课堂中来，发挥学生的主体作用，做到师生互动；做到课堂结构优化，设疑提问精当，促进学生自主学习、合作探究。开放的教学课堂应是民主的课堂，应营造一种宽松、和谐、自由的氛围，允许并鼓励学生提出有深度、开放性的问题。同时教师对教材中的知识点，以及板书要点的文字，要把握准确，真正把自己融入学生中间，与学生一起自由交流，不吐不快，其乐融融。在这种课堂氛围中，使学生真正参与教学过程，始终带着渴望、带着创造的冲动去探求文本的意义，从而让教学成为一种充满亲和力的过程。
3、通过教学反思，用心地带领学生入“场”。课堂教学要善于带领学生入“场”。这里所谓的“场”即学习的“场”、创造的“场”；是能够激发学生探索欲与创造欲的问题情境。这种情境的核心是有一种力量引导着学生去发现问题，探索问题、解决问题。教师的创造，就在于为学生搭建这个“场”，在“场”中能动地、艺术地引导学生自主解决面临的种种问题、获取新知识的起点和手段，最终走向他们自己的再发现、再创造，形成新的问题情境和学习过程的循环。
　　为了营造一个激发学生思考的问题情境，教师不仅要考虑问题本身的设计，还要注意问题的引入方式，利用方式、预计解决方式和连锁引发新的问题的方式等要素。“激发创造的场”，最重要的不是教师非常吃力地去落实知识点，而是提出问题。作为教师，我们曾经竭尽全力地试图把自己知道的最好、最多、最精彩、最与众不同的东西献给学生。

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