概要：课堂设计篇 光有好的文本解读还只是停留在教学的预备阶段，教学的过程是文本解读通过课堂或者其他的方式用语言等多种媒介传播给学生，再由学生内化为自己的智慧或者才能。因而，一个好的文本同样需要一个好的课堂设计，能够贴近学生实际，巧妙又能明确、明白、明了的表达出来。 从大的方面来讲，按照新课标要求，课堂的设计大多是安装导入，整体感知，研读课文细节，延伸拓展这几个方面，最后归结为培养学生的情感态度。此次衢州之行所听到的12节课除了极少数老师没有延伸拓展外，大多都是按照这个模式来的。但大的模式可能一样，其中的细节设计却更能见出名师风采。 由文章的文眼或者重点字词设计课堂 这种课堂就是设计者抓住了整篇课文的文眼，或者一个字词，生发，最后把含盖了整篇文章，牵一发而动全身。比如廖冠老师设计的《喂——出来》，就抓住了“洞”这个字，把课文分成现洞，探洞，填洞，结尾再是漏洞，分别用四幅漫画表现出来，整个文章结构就很清晰了。陈晓英老师的《刷子李》，抓住“然”字，把“黑衣白点”的故事全部勾勒出来的，在学生复述的时候就可以抓住这条主线。杨聪

什么是语文优质课(人教版必修),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
课堂设计篇
        光有好的文本解读还只是停留在教学的预备阶段，教学的过程是文本解读通过课堂或者其他的方式用语言等多种媒介传播给学生，再由学生内化为自己的智慧或者才能。因而，一个好的文本同样需要一个好的课堂设计，能够贴近学生实际，巧妙又能明确、明白、明了的表达出来。
        从大的方面来讲，按照新课标要求，课堂的设计大多是安装导入，整体感知，研读课文细节，延伸拓展这几个方面，最后归结为培养学生的情感态度。此次衢州之行所听到的12节课除了极少数老师没有延伸拓展外，大多都是按照这个模式来的。但大的模式可能一样，其中的细节设计却更能见出名师风采。
        由文章的文眼或者重点字词设计课堂
        这种课堂就是设计者抓住了整篇课文的文眼，或者一个字词，生发，最后把含盖了整篇文章，牵一发而动全身。比如廖冠老师设计的《喂——出来》，就抓住了“洞”这个字，把课文分成现洞，探洞，填洞，结尾再是漏洞，分别用四幅漫画表现出来，整个文章结构就很清晰了。陈晓英老师的《刷子李》，抓住“然”字，把“黑衣白点”的故事全部勾勒出来的，在学生复述的时候就可以抓住这条主线。杨聪的〈云南的歌会〉就抓住文章写的有没有意思，这“意思”两个字为主线，以“生命”为重心，以“活”为切口，因为这篇文章中作者两处提到了“意思”，教授者就问学生这样写有意思吗？等问题展开了全文。而〈水调歌头—明月几时有〉则抓住“无眠”，到小序，由小序的“兼”字引到上阕中的“高处不胜寒冷”，再扩展到下阕，整体结构浑然一体。由此，想起实习时期，指导老师上的一节课〈雷雨〉，老师就设计了两个问题：周朴园爱不爱鲁侍萍，鲁侍萍爱不爱周朴园，引发学生不断的找材料证明自己的观点，把这篇课文就解决了。可见，能不能抓住文章的一两字，提纲挈领能够决定课堂的成败，这也得以于老师对文本充分的解读和思考。
        借鉴理科的方法设计语文课堂
        这种课堂设计是非常大胆的举动，目标就是把课堂上的非常的严谨，教会学生使用各种语文学习方法。这种方法的出现也说明了并不是热闹的语文课堂就是好的，严谨的语文课也是一种尝试。比如宁波东海实验学校的童红霞老师在设计〈大雁归来〉的时候很严谨的从“观赏大雁飞翔——聆听大雁的声音——感受大雁的心声”再加以总结，每一部分都很严谨的找词语然后分析，在设计中也没有拓展和延伸。更能说明问题的是龙油第三中学的李红老师她在设计〈春酒〉在品位细节的时候采用数学中的例题法，教师先打出一段文字，在旁边加以批注，教学生怎样去朗读，然后让学生课后模仿着去做其他部分。这种课堂容易产生的一个问题是缺乏气氛，如果任教的老师也没有激情的话，课堂会很沉闷的。
        以阅读来设计课堂
        这个方法适合于诗歌教学，或者是散文诗。象林彬老师的课基本上整堂课都在读，先学生在背景音乐下读，感受环境时候齐读，认识海燕时候反复诵读，解读其他海鸟的时候反复细读，然后老师在音乐声中背诵课文，最后学生又齐读最后三节。像这种散文诗性质的，诵读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语感知能力的活动。让诗歌在诵读中流淌，在诵读中显旨，这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读型问题，这是对诗歌做为一种完形存在的尊重和理解。语文课可以没有分析，但不能没有诵读。就像有些专家说的，初中的文言文是可以不用教的，但一定要让学生不停的读，每一次读都要有不一样的方式，以产生不一样的效果。从字正腔圆，到有板有眼，到有情有味，每次的阅读都可以加深学生对课文的理解。
        以“断尾法”来设计课堂
        这适合在公开课使用，所谓“断尾法”就是先删去课文的结果，比如廖冠老师设计的《喂——出来》，给学生的文本就是没有结尾的，他让学生插上想象的翅膀，续写小说的结尾，以求连贯性，最后出示文本的结尾，让学生就这两个结尾进行一次对比，讨论为什么会设置这样的结尾？那对课文的理解就加深了。跟这种方法相反的就是把课文在编辑过程中删掉的话加上去，让学生去讨论这样加上去与没有加上去有什么区别，通过比较往往能有所启发。
        按照文章结构设计课堂
        这是使用最多的一种方法了，就是按照文章的结构顺序纵向推进课堂，先从简单的问题逐步深入探讨。刘新颖老师的〈雪〉就是按照课文结果分成江南的雪特点和北国雪的特点加以比较说明，从而感受鲁迅的精神。湖州四中的沈旦老师在设计〈我的母亲〉时，按照母亲对胡适的训练和做人的影响两个部分设计课堂。叶世标老师的〈五柳先生传〉按照品鉴五柳先生的高趣到人生态度再到感受不受名利影响的思想境界。这样设计的课堂结构清晰，学生理解起来并不困难。
        以上是关于课堂设计的几点概括，我认为任何的一种朴实的或者花哨的课堂设计最终的目的就是为了实践教学目标，让学生在语文课堂上能有所收获。同时，在设计课堂时候应因体裁和文章风格作相应的安排，比如小说等故事类的文本可以尝试用“断尾再续”的课堂设计；诗歌类、文言类的适合上成诵读课；说明文、议论文可以用借鉴理科的方法设计的比较严谨。一个原则就是课堂设计的办法大体要去文体相适应。
课堂沟通篇
        如果说课堂设计是预设性的，那在课堂沟通方面就包含了生成性的内容。一个好的课堂设计，却没有好的课堂沟通，那么再好的课堂设计还是写在纸上的，无法传达给学生。因此，课堂沟通的有效度是教学相当关键的一步。而在课堂有效沟通方面，老师最多使用的还是课堂语言，因此，一个老师课堂语言的丰富情况将对其课堂效果产生很大的影响。
        好的文本导入是基石
        语文课的导入很重要，好的导入可以调节课堂气氛，激发学生的兴趣，让学生更快的融入课堂。从我听的12节课中，大体是以上几种导入方法：
以诗词导入，〈雪〉以新加坡作家江天的〈鲁迅赞—有一个人〉导入“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱也变得坚强李”；李红的〈春酒〉以：“每逢佳节倍思亲“导入。
以故事导入：〈大雁〉归来讲述利傲波德的故事引入；〈喂——出来〉以一个没有结尾的故事导入（有一个人发现了一个洞，他有一天把自己的秘密放进了洞，轻松的走了、、、、、、）
以介绍作者的生平和照片导入：〈我的母亲〉就是先介绍下胡适的生平，展示其照片，〈水调歌头〉以苏轼的生平引入课文学习。
以学生家乡的故事或者家乡话导入：毛一晴的〈春酒〉先老师说了一句衢州话表扬了学生，然后由学生向会场老师问好，再引到为什么家乡话我们听起来这么亲切呢，因为它是地道的，带有家乡的风土人情，从而引出琪君怀念〈春酒〉怀念的是地道的家乡人情。〈五柳先生传〉从衢州的“烂柯山”说起，指出这个故事发生在魏晋时期，最后引出同一时期的五柳先生。以散文性的优美的语言作为导入：〈海燕〉的导入就是一段比较优美的文字。
        从以上归纳的导入方法来看，导入有一条原则，就是自然大方，能够引起学生对课堂学习的兴趣。
        讲究有机拓展是手段
        为了更好的帮助学生理解文本，扩大学生的知识面，拓展和延伸语文教学中必要的一个手段。但是，课堂的拓展也不是无限制无目的的加以延伸，否则语文课很容易成为历史社会课或者考据课。拓展还要讲究有机，何谓有机？就是可以加深学生对文本理解的内容。这样的延伸概括起来大约有四种：
1、背景资料，像胡适的〈我的母亲〉需要介绍胡适写作的背景，〈水调歌头〉也要介绍苏轼写这首词当时的情况。教授〈唇酒〉总要介绍下琦君的写作背景。
2、作者的思想情感。这类资料大多都是作者对自己文章解读时留下的，比如五柳先生的〈杂诗〉对课文的理解有帮助；〈云南的歌会〉沈从文先生自己留下的话：产生这样的山歌实有原因的，如没有一种特殊的环境、、、、、、。〈我的母亲〉里面提到胡适〈先母行述〉：“生未能养，病未能侍，毕生勤劳，未能丝毫分任，生死永远诀，乃未能一面，平生惨痛，何以如此。”

上一页  [1] [2] [3]  下一页